2. Понятие о сопровождении

Сопровождение – это система профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения, психологического развития и психологической адаптации ребенка или инвалида. Цель сопровождения – создать в рамках объективно данной человеку социально-педагогической среды условия для его максимального в данной ситуации личностного развития и обучения. Т.о. основными задачами сопровождения являются:

1. Следование за естественным развитием индивида на данном возрастном и социокультурном уровне онтогенеза. Для этого с использованием методов педагогической и психологической диагностики бережно и конфиденциально накапливается информация о различных сторонах жизни и динамике развития подопечного. При этом необходимо четко оценивать на каком этапе диагностическое вмешательство необходимо и какими минимальными средствами оно должно быть осуществлено.

2. Создание условий для самостоятельного творческого освоения индивидом системы отношений с миром и самим собой, а также для совершения личностно значимых жизненных выборов. На основе данных психодиагностики разрабатываются индивидуальные и групповые программы развития, определяются условия успешного обучения и социально-психической адаптации. Основная задача этих программ – создать такие условия, в которых человек может увидеть, пережить, примерить на себя различные варианты поведения, решения своих проблем, пути самореализации и самоутверждения. При этом необходимо показать подопечному альтернативные пути и научить его ими пользоваться.

3. Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи лицам, имеющим проблемы в психологическом или физическом развитии, обучении и адаптации. Для оказания психолого-педагогической помощи таким людям должна быть продумана система действий, конкретных мероприятий, которые позволят им преодолеть или скомпенсировать возникшие проблемы.

Соответственно деятельность психолога в рамках сопровождения предполагает:

• Анализ среды подопечного с точки зрения тех возможностей, которые она предоставляет для обучения, развития и социальной адаптации, и тех требований, которые она предъявляет к уровню его развития, физическим и психологическим возможностям.

• Определение психологических критериев эффективного обучения, развития и адаптации индивида.

• Разработку и внедрение мероприятий, форм и методов, которые предусматриваются как условия успешного обучения, развития и адаптации.

• Приведение этих создаваемых условий в систему постоянной работы, дающую максимальный результат.

7.4. Особенности оказания психологической помощи инвалидам

При оказании психологической помощи лицам с отклонениями в развитии и инвалидам необходимо учитывать: заключение медицинского специалиста; причины патологии; особенности дефекта и эмоционально-волевой сферы. Это связано с тем, что отклонения в развитии или функционировании органа или системы (например, нарушения зрения, слуха, речи и т.д.), это не просто сопутствующая патология, а сложная структура дефекта, которая затрагивает медицинские, правовые, психологические, социальные и бытовые аспекты. В связи с этим при проведении психологического консультирования, коррекции или сопровождения требуется с одной стороны комплексное медицинское обследование, с другой – использование адекватных методов психологической коррекции, обучения и развития. С этой целью дополнительно используются специальные диагностические методы:

• Установления эмоционального контакта с учетом возможностей обследуемого (выявляются его интересы, любимые занятия, игры, особенности представлений об окружающем и др.);

• Педагогической диагностики. например, при нарушениях речи используются специальные логопедические методики (наличие застревания, соскальзывания, выраженной замедленности, повтор цифрового ряда в прямом и обратном порядке, звуковых рядов по ритму, предметный гнозис, импрессивная речь – понимние сквозной речи, различных граматических форм и т.д.);

• Врачебной диагностики. например, при нарушениях речи выясняется акушерский анамнез и анамнез развития (моторный, речевой, психический), проводится неврологические и сурдологическое обследование.

• Психодиагностики (исследуется мышление, личностные характеристики, поведенческие особенности и т.д.)

При этом подбор методик осуществляется с учетом ограничения возможностей обследуемого. Например, при нарушениях слуха используются специальные методические материалы (предметные и сюжетные картинки, однородные предметы или картинки с их изображениями, отличающиеся по какому-либо признаку, счетные палочки, игрушки различной величины, нелепицы, фломастеры, таблички, схемы и т.д.).

На основании заключения специалистов психолог вырабатывает рекомендации по коррекции или сопровождению инвалида. Эти рекомендации включают: методические указания по обучению человека как бытовым, так и профессиональным навыкам; рекомендации в выборе профессии, методы психологической помощи с учетом всех ее аспектов. Подбор коррегирующих или психотерапевтических методик определяется сложностью структуры дефекта и психосоматическим состоянием подопечного.

8. ОСНОВЫ ПСИХОПРОФИЛАКТИКИ.

Психопрофилактика представляет собой раздел общей профилактики, который включает мероприятия, направленные на предупреждение психических заболеваний.

Между психикой человека и его соматическим состоянием имеется тесная связь. От устойчивости психики в определенной степени зависит его соматическое состояние. Примером могут служить психосоматические расстройства – расстройства функций органов и систем, в происхождении и течении которых ведущая роль принадлежит воздействию психотравмирующих факторов. Раньше к психосоматическим заболеваниям относили только эссенциальную гипертонию, нейродермит, тиреотоксикоз, бронхиальную астму, язвенную болезнь, некоторые формы ревматоидного артрита. В настоящее время «регистр психосоматического реагирования» значительно расширился за счет включения в него заболеваний сердечно-сосудистой системы (инфаркт миокарда, ишемическая болезнь сердца, гипертоническая болезнь), большого числа кожных и урогенитальных заболеваний, мигрени, психогенного ожирения, нервной анорексии и др. Известно, что при большом эмоциональном подъеме редко возникают соматические заболевания (примером могут служить годы Великой Отечественной войны).

Соматическое здоровье тоже может оказывать влияние на психику человека, вести к возникновению тех или иных психических расстройств или препятствовать им. Это связано или с эмоциональной реакцией на само соматическое заболевание (психогенные нарушения) или с патологией психики, обусловленной соматическим фактором (экзогенно-органические психические расстройства).

Взаимосвязь между психикой и соматикой и, в частности, роль эмоционального подъема в преодолении трудностей для организма используется в планировании и проведении работ психопрофилактического характера.

Задачами психопрофилактики являются:

1. Предотвращение действия на организм и личность болезнетворной причины;

2. Предупреждение развития заболевания путем его ранней диагностики и лечения;

3. Предупредительное лечение и мероприятия, предотвращающие рецидивы болезни и переход их в хронические формы.

В профилактике психических заболеваний большую роль играют общепрофилактические мероприятия, такие как устранение инфекционных заболеваний, интоксикаций и других вредных воздействий внешней среды.