1. Критерии «аффективно-перцептивного» компонента:

1) способность эмоционального постижения стиля;

2) развитая ассоциативность.

Критерий 1.1. Критериальные уровни:

а) низкий: нет эмоциональной отзывчивости на стиль, эмоциональное восприятие стиля неадекватно, восприятие стиля не целостно;

б) средний: присутствует эмоциональное восприятие отдельных стилей, некоторых элементов внутри одного стиля;

в) высокий: восприятие стиля адекватно, целостно.

Критерий 1.2. Уровни:

а) низкий: ассоциативность не развита;

б) средний: ассоциативность развита частично;

в) высокий: развитая ассоциативность.

2. Критерии «когнитивно-интеллектуального» компонента:

1) теоретичность и доказательность оценки стиля;

2) обоснование выбора используемых исполнительских средств для воссоздания стиля.

Критерий 2.1. Уровни:

а) низкий: оценка стиля теоретически не обоснована;

б) средний: оценка стиля теоретически обоснована частично, не самостоятельна, дана в опоре на общепринятые эталоны;

в) высокий: оценка стиля обоснована, самостоятельна, совпадает с эмоциональной оценкой стиля.

Критерий 2.2. Уровни:

а) низкий: выбор исполнительских средств не обоснован и не соответствует исполняемому стилю;

б) средний: выбор исполнительских средств обоснован частично, стилевая адекватность присутствует лишь в отдельных фрагментах исполнения;

в) высокий: выбор исполнительских средств полностью обоснован и соответствует композиторскому стилю.

3. Критерии «мотивационно-потребностного» компонента:

1) интерес к изучаемым стилям;

2) потребность в освоении новых стилей;

Критерий 3.1. Уровни:

а) низкий: интерес к изучаемым стилям слабо выражен;

б) средний: интерес проявлен только по отношению к определённым, эмоционально воспринимаемым стилям,

в) высокий: ярко выражен интерес ко всем изучаемым стилям.

Критерий 3.2. Уровни:

а) низкий: потребность к освоению новых стилей ограничена;

б) средний: потребность в изучении новых стилей присутствует, но носит ситуативный характер, обусловлена только требованиями обучения;

в) высокий: потребность к изучению стилей носит систематический характер, обусловлена не только требованиями обучения, но и является внутренней потребностью ученика.

4.Критерии «смыслового» компонента:

1) отношение к стилю как к культурно-исторической ценности;

2) способность понять смысл стиля и соотнести его со своими личностными смыслами.

Критерий 4.1. Уровни:

а) низкий: не воспитано отношение к стилям всех уровней как к культурно-исторической ценности;

б) средний: отношение к стилю носит избирательный характер, не все стили являются носителями личностной ценности, а только те, которые воспринимаются эмоционально положительно;

в) высокий: стиль понимается учеником как культурная ценность, сформировано представление о том, что стили всех уровней (композиторский, стиль направления, эпохи) обладают культурно-исторической ценностью, независимо от их эмоционального восприятия на сегодняшнем уровне личностного развития.

Критерий 4.2. Уровни:

а) низкий: смысл стиля не понят;

б) средний: смысл стиля понят частично, в исполнении присутствует стилевая эклектика;

в) высокий: понят смысл стиля, он также соотнесён с личностными смыслами.

5. Критерии «регулятивно-поведенческого» компонента:

1) знание стилевой исполнительской нормы;

2) адекватный выбор исполнительских средств для воссоздания стиля, соответствующий индивидуальному исполнительскому стилю.

Критерий 5.1. Уровни:

а) низкий: ученик не знаком с исполнительской стилевой нормой, с существующими трактовками данного стиля;

б) средний: ученик частично знаком с исполнительской стилевой нормой по отдельным трактовкам сочинения, верит в существование «единственно верного исполнения» и ориентируется только на него;

в) высокий: ученик полностью освоил исполнительскую стилевую норму, знаком со всеми имеющимися трактовками данного сочинения.

Критерий 5.2. Уровни:

а) низкий: пассивное отношение к выбору стилевых исполнительских средств, их использование обусловлено только рамками собственного исполнительского стиля без учёта исполняемого стиля;

б) средний: набор стилевых исполнительских средств ограничен стандартным набором, соответствующим представлениям о существующем эталоне исполнения;

в) высокий: набор исполнительских средств полностью определён исполняемым стилем и соответствует ему, проводится непрерывный поиск новых исполнительских средств, способствующих наиболее полному воссозданию авторского стиля, индивидуальный исполнительский стиль детерминируется композиторским стилем.

Таким образом, критерии были разработаны нами с учётом того, чтобы наиболее полно исследовать всю предложенную в исследовании структуру вкуса. Критерии 1.1 и 1.2 направлены на исследование «аффективно-перцептивного» компонента вкуса, критерии 2.1 и 2.2 – на исследование «когнитивно-интеллектуального» компонента, критерии 3.1. и 3.2 являются показателями «мотивационно-потребностного» компонента, критерии 4.1 и 4.2 способствуют изучению «смыслового» компонента, наконец, критерии 5.1 и 5.2 показывают уровень развития «регулятивно-поведенческого» компонента.

Критерии и критериальные уровни структурных компонентов вкуса представлены далее в виде таблицы.

Таблица № 3

Компоненты структуры вкуса
1.Аффективно-перцептивный
Критерии
1.1.Способность эмоционального постижения стиля	1.2.Развитая ассоциативность
Уровни
Низкий: нет эмоциональной отзывчивости на стиль, эмоциональное восприятие стиля неадекватно, восприятие стиля не целостно; средний: присутствует эмоциональное восприятие отдельных стилей, некоторых элементов внутри одного стиля; высокий: восприятие стиля адекватно, целостно.	Низкий: ассоциативность не развита; средний: ассоциативность развита частично; высокий: развитая ассоциативность.
2.Когнитивно-интеллектуальный
Критерии
2.1.Теоретичность и доказательность оценки стиля	2.2. Обоснование выбора исполнительских средств для воссоздания стиля.
Уровни
Низкий: оценка стиля теоретически не обоснована; средний: оценка стиля теоретически обоснована частично, не самостоятельна, дана в опоре на общепринятые эталоны; высокий: оценка стиля обоснована, самостоятельна, совпадает с эмоциональной оценкой стиля.	Низкий: выбор исполнительских средств не обоснован и не соответствует исполняемому стилю; средний: выбор исполнительских средств обоснован частично, стилевая адекватность присутствует лишь в отдельных фрагментах исполнения; высокий: выбор исполнительских средств полностью обоснован и соответствует композиторскому стилю.
3.Мотивационно-потребностный
Критерии
3.1.Интерес к изучаемым стилям.	3.2.Потребность в освоении новых стилей.
Уровни
Низкий: интерес к изучаемым стилям слабо выражен; средний: интерес проявлен только по отношению к определённым, эмоционально воспринимаемым стилям; высокий: ярко выражен интерес ко всем изучаемым стилям.	Низкий: интерес к изучаемым стилям слабо выражен; средний: интерес проявлен только по отношению к определённым, эмоционально воспринимаемым стилям, высокий: ярко выражен интерес ко всем изучаемым стилям.
4.Смысловой
Критерии
4.1.Отношение к стилю как к культурно исторической ценности.	4.2.Способность понять смысл стиля.
Уровни
Низкий: не воспитано отношение к стилям всех уровней как к культурно-исторической ценности; средний: отношение к стилю носит избирательный характер, не все стили являются носителями личностной ценности, а только те, которые воспринимаются эмоционально положительно; высокий: стиль понимается учеником как культурная ценность, сформировано представление о том, что стили всех уровней (композиторский, стиль направления, эпохи) обладают культурно-исторической ценностью, независимо от их эмоционального восприятия	Низкий: смысл стиля не понят; средний: смысл стиля понят частично, в исполнении присутствует стилевая эклектика; высокий: понят смысл стиля, он также соотнесён с личностными смыслами.
5.Регулятивно-поведенческий
Критерии
5.1.Знание стилевой исполнительской нормы.	5.2.Адекватный выбор исполнительских средств, соответствующий индивидуальному исполнительскому стилю.
Уровни
Низкий: ученик не знаком с исполнительской стилевой нормой, с существующими трактовками данного стиля; средний: ученик частично знаком с исполнительской стилевой нормой по отдельным трактовкам сочинения, верит в существование «единственно верного исполнения» и ориентируется только на него; высокий: ученик полностью освоил исполнительскую стилевую норму, знаком со всеми имеющимися трактовками данного сочинения.	Низкий: пассивное отношение к выбору стилевых исполнительских средств, их использование обусловлено только рамками собственного исполнительского стиля без учёта исполняемого стиля; средний: набор стилевых исполнительских средств ограничен стандартным набором, соответствующим представлениям о существующем эталоне исполнения; высокий: набор исполнительских средств полностью определён исполняемым стилем и соответствует ему, проводится непрерывный поиск новых исполнительских средств, способствующих наиболее полному воссозданию авторского стиля, индивидуальный исполнительский стиль детерминируется композиторским стилем.

Основной трудностью в диагностике художественного вкуса является обстоятельство, что вкус – явление синтетическое и многокомпонентное, и зафиксировать проявление всех его компонентов в рамках только одного вида деятельности, в частности, в исполнении музыкального произведения, практически невозможно. Поэтому в целях практического исследования компонентов художественного вкуса были использованы три основных метода: педагогическая беседа, прослушивание экзаменационных и зачётных выступлений студентов, коллоквиум (собеседование).

Педагогические беседы проводились в процессе индивидуальных занятий по фортепиано и в форме обсуждения со студентами результатов исполнения программы на зачете или экзамене.

Прослушивание и коллоквиум проводились компетентной комиссией, состоящих из педагогов кафедры общего курса фортепиано. Оценка за выступление и коллоквиум выставлялась по 10-ти бальной системе, где каждому критериальному уровню соответствовала определённая сумма баллов.

Коллоквиум проводился в двух основных формах: как теоретическая часть экзамена и зачёта по фортепиано, когда собеседование проводилось вокруг проблем, так или иначе связанных с исполняемой программой и как отдельная самостоятельная форма работы – «тематический» коллоквиум, вопросы которого были сгруппированны вокруг основных эпохальных стилей (музыка барокко и классицизма, романтизма, современная музыка).

Далее был произведён расчёт оценки по каждому испытуемому, а также рассчитано среднее арифметическое по каждому критерию, и дана средняя оценка уровня художественного вкуса в целом.

Констатирующий эксперимент проводился в начале первого семестра учебного года. Исполняемая студентом программа оценивалась компетентной комиссией, состоящей из педагогов кафедры. В соответствии с предложенной структурой вкуса оценивались следующие качества исполнения: его эмоциональность (критерий 1.1), осмысленность в выборе интонационно-выразительных средств (критерий 4.2), степень адекватности в выборе исполнительских средств для воссоздания определённого композиторского стиля (критерий 5.2). Показатели остальных критериев выявлялись в ходе педагогических бесед со студентами. Проблематика бесед фокусировалась таким образом, чтобы у педагога имелась возможность выяснить, в какой степени студент интересуется исполняемыми стилями, знаком с исполнительскими нормами и как в этой связи им обусловлен выбор исполнительских средств для воссоздания определённого стиля. После первоначального замера контрольная группа продолжала заниматься по традиционной методике, а экспериментальна группа – по методике, предложенной автором исследования.

Результаты констатирующего эксперимента представлены в следующих таблицах.

Экспериментальная группа

Таблица № 4

Аффективно-перцептивный компонент	Номера испытуемых										Среднее арифметическое по критерию
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1.1	4	5	5	4	6	4	4	5	5	5	4,7
1.2	5	4	5	6	5	5	5	5	5	6	5,1
Среднее арифметическое по каждому испытуемому	4,5	4,5	5,0	5,0	5,5	4,5	4,5	5,0	5,0	5,5	4,9

Контрольная группа

Таблица № 4а

Аффективно-перцептивный компонент	Номера испытуемых										Среднее арифметическое по критерию
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1.1	4	5	5	6	6	5	4	5	6	5	5,1
1.2	5	6	6	6	5	4	5	5	6	6	5,4
Среднее арифметическое по каждому испытуемому	4,5	5,5	5,5	6,0	5,5	4,5	4,5	5,0	6,0	5,5	5,3

Экспериментальная группа

Таблица № 5

Когнитивно- интеллектуальный компонент	Номера испытуемых										Среднее арифметическое по критерию
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
2.1	5	4	5	3	5	6	5	4	5	5	4,7
2.2	4	5	6	6	4	5	5	6	5	6	5,2
Среднее арифметическое по каждому испытуемому	4,5	4,5	5,5	4,5	4,5	5,5	5,0	5,0	5,0	5,5	5,0

Контрольная группа

Таблица № 5а

Когнитивно- интеллектуальный компонент	Номера испытуемых										Среднее арифметическое по критерию
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
2.1	5	4	5	6	5	6	4	4	5	5	4,9
2.2	4	5	6	6	4	5	5	6	5	6	5,2
Среднее арифметическое по каждому испытуемому	4,5	4,5	5,5	6,0	4,5	5,5	4,5	5.0	5,0	5,5	5,3

Экспериментальная группа

Таблица № 6

Мотивационно- потребностный компонент	Номера испытуемых										Среднее арифметическое по критерию
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
3.1	5	6	6	5	6	6	5	6	4	5	5,4
3.2	4	5	5	3	4	5	3	4	4	5	4,2
Среднее арифметическое по каждому испытуемому	4,5	5,5	5,5	4,0	5,0	5,5	4,0	5,0	4,0	5,0	4,8

Контрольная группа

Таблица № 6а

Мотивационно-потребностный компонент	Номера испытуемых										Среднее арифметическое по критерию
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
3.1	5	6	6	5	5	6	4	4	5	4	5,0
3.2	4	5	5	6	4	5	4	4	5	5	4,7
Среднее арифметическое по каждому испытуемому	4,5	5,5	5,5	5,5	4,5	5,5	4,0	4,0	5,0	4,5	4,9

Экспериментальная группа

Таблица № 7

Смысловой компонент	Номера испытуемых										Среднее арифметическое по критерию
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
4.1	4	5	5	6	4	6	6	5	6	6	5,3
4.2	4	5	5	6	4	5	4	4	5	5	4,7
Среднее арифметическое по каждому испытуемому	4,0	5,0	5,0	6.0	4,0	5,5	5,0	4,5	5,5	5,5	5,0

Контрольная группа

Таблица № 7а

Смысловой компонент	Номера испытуемых										Среднее арифметическое по критерию
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
4.1	5	6	6	5	5	6	4	4	5	4	5,0
4.2	4	5	5	6	4	5	4	4	5	5	4,7
Среднее арифметическое по каждому испытуемому	4,5	5,5	5,5	5,5	4,5	5,5	4,0	4,0	5,0	4,5	5,2

Экспериментальная группа

Таблица № 8

Регулятивно- поведенческий компонент	Номера испытуемых										Среднее арифметическое по каждому критерию
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
5.1	5	6	6	5	6	6	5	6	5	5	5,5
5.2	6	5	4	5	5	5	4	4	4	5	4,7
Среднее арифметическое по каждому испытуемому	5,1	5,1	5,0	5,0	5,1	5,1	4,5	5,0	4,5	5,0	5,1

Контрольная группа

Таблица № 8а

Регулятивно- поведенческий компонент	Номера испытуемых										Среднее арифметическое по критерию
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
5.1	6	5	5	5	5	4	6	4	5	5	5,0
5.2	6	5	4	5	5	5	4	4	4	5	4,7
Среднее арифметическое по каждому испытуемому	6,0	5,0	4,5	5,0	5,0	4,5	5,0	4,0	4,5	5,0	4,9

Экспериментальная группа

Таблица №9

Критерии структурных компонентов	Номера испытуемых										Среднее арифметическое по каждому критерию
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1.1	4	5	5	4	6	4	4	5	5	5	4,7
1.2	5	4	5	6	5	5	5	5	5	6	5,1
2.1	5	4	5	3	5	6	5	4	5	5	4,7
2.2	4	5	6	6	4	5	5	6	5	6	5,0
3.1	5	6	6	5	6	6	5	6	4	5	5,1
3.2	4	5	5	3	4	5	3	4	4	5	4,2
4.1	4	5	5	6	4	6	6	5	6	6	5,4
4.2	4	5	5	6	4	5	4	4	5	5	4,8
5.1	5	6	6	5	6	6	5	6	5	5	5,5
5.2	6	5	4	5	5	5	4	4	4	5	4,7
Среднее арифметическое по каждому испытуемому	4,7	4,7	5,2	4,8	5,1	5,2	4,6	4,9	5,0	5,4	4,97

Контрольная группа

Таблица № 10

Критерии структурных компонентов	Номера испытуемых										Среднее арифметическое по каждому критерию
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1.1	4	5	5	4	6	4	4	5	5		4,7
1.2	5	6	6	6	5	7	5	5	6	6	5,1
2.1	5	4	5	6	5	6	7	4	5	5	4,8
2.2	4	5	6	6	4	7	5	6	5	5	5,0
3.1	5	6	6	5	5	6	4	4	5	4	5,1
3.2	4	5	5	6	4	5	7	7	5	5	4,3
4.1	5	5	5	6	4	7	7	5	6	6	5,3
4.2	4	5	5	6	4	5	4	4	5	5	4,8
5.1	6	5	5	5	5	4	6	4	5	5	5,5
5.2	6	5	4	5	5	5	4	4	4	5	4,8
Среднее арифметическое по каждому испытуемому	4,8	4,6	5,2	5,0	5,2	5,4	4,7	4,9	5,3	5,4	4,99

Таким образом, констатирующий эксперимент показал следующие результаты:

1. В целом, уровень развития художественного вкуса в экспериментальной и контрольной группах приблизительно одинаков и составляет 4,97 балла в экспериментальной группе и 4,99 балла в контрольной группе. Данное количество баллов свидетельствует о среднем уровне развития художественного вкуса в обеих группах.

2. Сравнение данных по каждому критерию показало следующие результаты:

1) уровень развития «аффективно-перцептивного» компонента в экспериментальной и контрольной группах составил 4,9 и 5,0 балла;

2) уровень развития «когнитивно-интеллектуального» компонента составил 5,0 балла в экспериментальной и 5,1 балла в контрольной группе;

3) уровень развития «мотивационно-потребностного» компонента составил 4,8 балла в экспериментальной и 4,9 балла в контрольной группе;

4) уровень «смыслового» компонента составил 5,0 в экспериментальной и 5,2 в контрольной группе;

5) исследование уровня «регулятивно-поведенческого компонента» показало следующие результаты: 4,9 балла в экспериментальной и 5,1 в контрольной группе.

В целом, исполнение программы студентами экспериментальной и контрольной групп не было достаточно эмоциональным, выразительные исполнительские средства дифференцированы по отношению к определённому стилю лишь частично. Проведённое собеседование показало, что студенты не знакомы со стилевой исполнительской нормой в полном объеме, знают отдельные трактовки исполняемых сочинений. Констатирующий эксперимент также показал, что не все стили воспринимаются студентами как культурно-историческая ценность, воспринимаются только эмоционально положительно окрашенные стили.