2.1. Констатирующий эксперимент

Целью констатирующего эксперимента является практическая проверка основных теоретических положений исследования путём анкетирования, а также выявление актуальной степени развитости компонентов художественного вкуса у студентов экспериментальной и контрольной групп.

В проведённом автором анкетировании приняли участие около 100 человек: студенты класса общего фортепиано ННГК им. М.И. Глинки. Среди педагогов – преподаватели кафедры общего курса фортепиано ННГК им. Глинки.

Целью анкетирования являлось практическое подтверждение основных положений настоящего диссертационного исследования: объективно-субъективная, эмоционально-рациональная природа художественного вкуса, его способность успешно функционировать только в условиях определённой стилевой системы.

Студентам и педагогам предлагалась следующая анкета.

Анкета 1

1.Как вы трактуете понятие «художественный вкус»?

а) – как феномен, относящийся к разряду эстетических категорий;

б) – как феномен, относящийся к разряду психологических категорий;

в)- как феномен, способный существовать в различных онтологических плоскостях.

2. Как вы понимаете соотношение во вкусе объективного и субъективного начал?

а) – художественный вкус имеет объективную основу;

б) – художественный вкус субъективен;

в) – художественный вкус «многомерное» явление, представляет собой синтез субъективного и объективного начал.

3. К какой сфере человеческой личности, на ваш взгляд, относится художественный вкус?

а) – художественный вкус относится к эмоциональной сфере личности;

б) – художественный вкус имеет рациональную природу;

в) – художественный вкус в равной степени относится к эмоциональной и рациональной сферам?

4. На какой основе строятся Ваши вкусовые предпочтения?

а) – Вы предпочитаете определённый набор произведений любимых композиторов;

б) – Вы предпочитаете произведения определённого стиля;

в) – Вы предпочитаете произведения, получившие социальное одобрение (классические произведения).

5. Имеются ли стили, музыку которых Вам особенно трудно исполнять. Укажите, какие:

а) – современную музыку;

б) – старинную музыку;

в) - эстраду.

6. Укажите причины трудностей в освоении (исполнении) определённого стиля;

а) - мало исполнял произведений данного стиля;

б) - не нравятся сочинения данного стиля;

в) - не понимаю сочинений данного стиля (композитора).

7. Какие музыкальные жанры вы предпочитаете:

а) - симфоническую музыку;

б) - вокальную музыку;

в) - инструментальную музыку (укажите инструмент);

8. Влияет ли изучение стилей различного уровня на художественный вкус личности?

а) - не влияет;

б) - оказывает незначительное влияние;

в) - оказывает существенного влияние.

9. Оказывает ли развитие художественного вкуса влияние на формирование личности ученика?

а) - не влияет;

б) - влияет незначительно;

в) - художественный вкус является основным фактором развития личности ученика.

Анализ ответов на вопросы анкеты дал следующие результаты.

I. При ответе на вопрос «как Вы трактуете понятие «художественный вкус»:

- как феномен, относящийся к разряду эстетических категорий, ответило 3,69% опрошенных;

-как феномен, относящийся к разряду психологических категорий, ответили 93,07% респондентов;

- как феномен, способный существовать в разных онтологических плоскостях, ответило 3, 24% респондентов.

II. При ответе на вопрос «как Вы понимаете соотношение во вкусе объективного и субъективного начал» ответы распределились следующим образом:

– то, что художественный вкус имеет объективную основу считают 6,56% опрошенных;

– к явлениям субъективного порядка относят художественный вкус 80,2%;

– то, что художественный вкус - «многомерное» явление, и представляет собой синтез субъективного и объективного начал считают 13,24%.

III. Ответы на вопрос «К какой сфере человеческой личности, на Ваш взгляд, относится художественный вкус?» распределились следующим образом:

- вкус как явление, относящееся к эмоциональной сфере, рассматривают 43,7 %;

- вкус как рациональное явление трактуют 39, 2 % опрошенных респондентов;

- то, что вкус в равной степени относится к эмоциональной и рациональной сферам считают 17, 1%.

IV.Вопрос «на какой основе строятся Ваши вкусовые предпочтения» показал следующие результаты:

– определённый набор произведений любимых композиторов предпочитают 85,32%;

– произведениям определённого стиля отдают предпочтение - 13,44%;

– предпочитают произведения, получившие социальное одобрение (классические произведения), 1,24% опрошенных респондентов.

V. Ответы на вопрос «имеются ли стили, музыку которых Вам особенно трудно исполнять» распределились следующим образом:

– с трудностями при исполнении современной музыки столкнулись 53,27%;

– старинную музыку трудно исполнять 45,5%;

- эстрадную музыку сложно исполнять 1,23% опрошенных.

VI. Респонденты указали следующие причины трудностей в освоении (исполнении) определённого стиля;

- «мало исполнял произведений данного стиля» - 63%;

- «не нравятся сочинения данного стиля» - 23,4%;

- «не понимаю сочинений данного стиля (композитора)» - 12,7%.

VII. В сфере музыкальных жанров были выявлены следующие предпочтения:

- симфоническую музыку предпочитают 26,6% опрошенных;

- вокальную музыку - 25,6%;

- инструментальную музыку (укажите инструмент) – 47,8%;

VIII. На вопрос «влияет ли изучение стилей различного уровня на художественный вкус личности» были получены следующие ответы:

- то, что изучение стилей не влияет на формирование художественного вкуса, считают 1,4% респондентов;

- изучение стилей оказывает незначительное влияние на формирование художественного вкуса, по мнению 11,4%;

- наконец, изучение стилей различного уровня оказывает существенного влияние на формирование художественного вкуса личности, считают 87,2% респондентов.

IX. Вопрос «оказывает ли развитие художественного вкуса влияние на формирование личности ученика» показал следующие результаты:

- то, что развитие художественного вкуса не влияет на формирование личности ученика считают, 2,3% опрошенных;

- развитие художественного вкуса незначительно влияет на формирование личности ученика считают, 3,2 %;

- наконец, то, что художественный вкус является основным фактором развития личности ученика считают, 94,5% респондентов.

Таким образом, проведённое анкетирование позволило сделать следующие выводы:

1. Проблема настоящего исследования является актуальной и отвечает потребностям современной педагогической подготовки учеников-музыкантов.

2. Большая часть респондентов подтверждают положение, выдвинутое в настоящем исследовании, о том, что изучение стилей различного уровня (композиторских, эпохальных) оказывает существенное влияние на формирование художественного вкуса.

3. Некоторая часть респондентов не учитывает способность художественного вкуса существовать в различных онтологических плоскостях, делая акцент на вкусе, прежде всего, как психологической, субъективной категории. В связи с этим, нарушается баланс основных составляющих категории «художественного вкуса», что создаёт препятствия к его функционированию как целостного явления.

4. Основная часть респондентов относит художественный вкус к какой-либо одной сфере человеческой личности – эмоциональной или рациональной, не учитывая двойственной природы данного явления.

5. Анализ ответов на данный вопрос, показал, что опрошенные респонденты, в своих предпочтениях руководствуются чувством, связанным с «аффективно-перцептивным» компонентом художественного вкуса. Данные предпочтения не связаны со стилевой принадлежностью сочинений. Это свидетельствует о недостаточной развитости таких компонентов вкуса как «когнитивно-интеллектуальный», «мотивационно-потребностный» и «смысловой». Ответы на данный вопрос также показали, что у части респондентов предпочтения чётко не обозначены. Эта часть респондентов ориентируется, прежде всего, на классические сочинения, получившие социальное одобрение, эмоционально на них не откликаясь. Отсутствие эмоциональной реакции свидетельствует о недостаточной развитости «аффективно-перцептивного» компонента художественного вкуса.

6. Предпочтения в жанровой принадлежности произведений показало связь основной специальности конкретного респондента с предпочтениями, отдаваемыми определённым жанрам – симфонической, вокальной, инструментальной музыке. Здесь также имеет место недостаточная степень развитости компонентов художественного вкуса. Применение методов как «создание стилевого контекста» и «художественных ассоциаций» даёт возможность мотивировать интерес студента и к другим музыкальным жанрам.

В ходе констатирующего эксперимента проводился также анализ актуальной степени развитости структурных компонентов художественного вкуса. С этой целью для каждого компонента вкуса были разработаны по два критерия, а в каждом из критериев выделены уровни: низкий, средний, высокий. Критериальные уровни определялись следующими баллами: низкий:1-3 балла, средний: 4-7 баллов, высокий: 8-10 баллов.

Раскроем подробнее содержание критериев основных компонентов эстетического вкуса, а также содержание основных уровней в рамках каждого критерия (низкий, высокий и средний).