Приложения

Основные функции вкуса

Содержание

Философы

Эпохи

1.Аксиологическая

Выражает индивидуально-личностное отношение к явлениям искусства на основе ценностного отношения

Г.и Моралес,

Д. Юм,

И. Зульцер,

Э. Бёрк,

Ш. Баттё,

Н.И. Карамзин,

И. Кант,

Ю.Г. Яковлев,

М.С. Каган,

Ж.А. Вартанова

Барокко,

классицизм,

Просвещение,

современная эпоха

2. Оценочная

«Оценочный момент есть необходимый атрибут познания» («Философский словарь»)

Г. и Моралес

Барокко,

классицизм,

Просвещение,

современная эпоха

3. Познавательная

Обеспечивает «поступление» достаточного количества объективной информации, подвергающейся вкусовой оценке

Г.и Моралес

Барокко

4. Нормативно-регулирующая

Регулирует объективные и субъективные оценки произведений искусства

Философы эпохи классицизма

Классицизм,

Просвещение,

современная эпоха

5 Коммуникативная

Связана с «мобильной» формой существования вкуса, является выражением творческой позиции художника

Э. Бёрк,

И. Зульцер,

А.П. Мохонько

Барокко,

современная эпоха

6. Развивающая

Определена процессуальным характером вкуса, этапы которого проходят по спирали

Э. Бёрк,

А.В. Сарже,

О.И. Ворожейкина

Классицизм,

Просвещение,

современная эпоха

7. Воспитательная

Основана на действии вкуса как целостного феномена, функционирование которого предполагает важность воспитания всех сфер человеческой личности

Философы эпохи Просвещения, представители современной педагогической науки

Барокко,

Просвещение,

современная эпоха

Автор,

компоненты

структуры вкуса

Содержание компонентов

структуры вкуса

А.В. Сарже

Мотивационно-потребностный

мотивы,

ценностные ориентации,

нравственные убеждения,

избирательное отношение к ценностям общества

О.А. Лазаревская

1.Мотивационно-потребностный

интерес,

потребности и мотивы,

ценностные ориентации

2.Регулятивно-поведенческий

целостность восприятия,

образность мышления оценочные

3.Когнитивный

перцептивно-эмоциональная,

эмпатия,

продуктивная

Е.Н. Коробко

1.Потребностно-мотивационный

художественно-эстетические потребности,

ценностные ориентации и установки,

художественно-эстетические убеждения

2.Интеллектуальный

художественно-образное и ассоциативное мышление,

логическое мышление,

теоретичность и доказательность суждения,

интеллектуально-осознанная оценка,

способность к интерпретации и

художественному анализу

3.Волевой

самостоятельность,

настойчивость

4.Перцептивно-эмоциональный

эмоциональная отзывчивость и восприимчивость,

способность к стилеразличению,

эмоциональная память,

ассоциативное чувствование,

эмпатическое отношение,

гедонистический элемент

Авторы,

предложенные группы критериев

Состав группы

Г.Н. Падалка

1.Социальные критерии

Гуманистическая направленность,

стабильность и социальная устойчивость эстетической оценки

2.Профессионально-педагогические критерии

«Педагогическая гибкость»,

«наступательная активность»

3.Художественно-эстетические критерии

Умение оценить художественное произведение,

многогранность и индивидуальность художественных предпочтений,

новаторство устремлений вкуса

В.А. Сластёнин

1.Социальные критерии

Наличие умения соотносить эстетические нормы и эталоны с общечеловеческими ценностями, стабильность эстетической оценки и её социальная устойчивость

2.Психологические критерии

Наличие адекватного восприятия

3.Педагогические критерии

Умение выявить эстетический идеал и оценить с его позиций художественное явление

Е.Н. Коробко

1.Психологические критерии

Направленность художественно-эстетических предпочтений (художественно-эстетические потребности и мотивы отношения к художественно-эстетический информации)

Умение сформулировать эстетическое суждение на основе эмоционально-эстетической оценки (адекватность восприятия, способность к стилеразличению, стратегии музыкального восприятия).

формы эстетического суждения и его параметры: теоретичность, логичность, доказательность, убедительность

2. Художественно-эстетические критерии

Художественно-творческая активность (характер и формы общения с произведениями искусства, способность к самостоятельной творческой деятельности)

3. Педагогические критерии

Оформленность педагогических умений в художественно-эстетической деятельности

О.Н. Лазаревская

Психологические критерии

Уровень развития музыкального интереса

Уровень эмоционально-эстетической реакции,

эмпатическое отношение к художественным произведениям

Степень развития музыкального слуха

Уровень восприятия

С.Б. Барило

Психологические критерии

Эстетическое восприятие музыкальных произведений

Понимание музыки

Е.Н. Таллин

Педагогические критерии

Умение оценить услышанную музыку и обоснованно выразить эту оценку в суждениях

Общепедагогические методы

Рассказ,

беседа

Сравнение

Обобщение

Анализ

Специальные методы

1.Метод размышлений о музыке.

2.Метод «звучащей анкеты».

3.Метод музыкальных собеседований.

1.Метод поиска «эмоциональных аналогов» произведений различных видов искусства.

2.Метод сравнения и сопоставительного анализа.

3.Ассоциативный метод.

1.Метод использования синтеза искусств.

2.Метод создания художественного контекста.

3.Блочно-параллельный метод

1.Метод концептуального

осмысления явлений музыкальной культуры.

2.Метод эмоционально-смыслового анализа.

Г.Н. Падалка

А.В. Сарже

О.А. Ворожейкина

I этап: самостоятельный выбор эстетических объектов;

II этап: овладение способами доказательности суждений;

III этап: приобретение опыта в изучении музыкальных вкусов школьников, овладение способами педагогического воздействия на музыкальные вкусы

I этап: эмоциональное «погружение» в мир прекрасного;

II этап: «осознание» эмоций в процессе соединения с теоретическими знаниями;

III этап: практическая деятельность

I этап («подготовительный»: эмоционально-психологический настрой, социально-личностное детерминирование;

II этап («предварительный»): знакомство с эстетическими установками и ценностными ориентациями;

III этап («основной»): различные виды деятельности

IV этап («завершающий»)

V этап («оценочно-итоговый»)