4.4 Предметно-манипулятивная деятельность

 

Предметно-манипулятивная деятельность является ведущей в раннем возрасте. Она подразумевает, что предмет используется в качестве орудия по закрепленным в данной культуре правилам и нормам (например, ложкой едят, лопаткой копают). Основные интересы ребенка сосредоточены на знакомстве с функциями предметов. Взрослый приобретает роль наставника, сотрудника, помощника.

П. Я. Гальперин выделил следующие этапы формирования закрепленных за предметом действий:

1)  целенаправленных проб – ребенок варьирует свои действия, исходя не из свойств орудия, а из свойств предмета. Если взрослый показывает ребенку, каким образом действовать с предметом, дети начинают действовать со второго этапа;

2)  подстерегания – ребенок случайно находит в процессе своих попыток эффективный способ действия с орудием и стремится повторить его;

3)  навязчивого вмешательства – ребенок активно старается воспроизвести эффективный способ действия с орудием и овладеть им;

4)  объективной регуляции – ребенок открывает способы регулирования и изменения действия, исходя из тех объективных условий, в которых его приходится выполнять.

Усваивая действия по употреблению предметов обихода, ребенок усваивает правила поведения в обществе, связанные с этими предметами. Наиболее важно для психического развития ребенка овладение действиями с теми предметами, способ употребления которых однозначен. Например, одежда, посуда, мебель, некоторые игрушки. Возможности применения полифункциональных предметов ребенок открывает с помощью взрослого. Полифункциональные предметы выступают для ребенка как средство овладения замещениями.

Особенно значимыми для психического развития оказываются соотносящиеся и орудийные действия. Соотносящиеся действия – действия, цель которых состоит в приведении двух или нескольких предметов (или их частей) в определенные пространственные взаимоотношения. Например, складывание пирамидки, закрывание коробок крышками и т.п. Ребенок учитывает при этом свойства предметов: их форму, величину, порядок следования. Сначала он не может и не настроен самостоятельно выполнять действия. Взрослый помогает ребенку, предлагает образец выполнения, обращает его внимание на ошибки, учит добиваться правильного результата.

Орудийные действия – действия, в которых один предмет-орудие употребляется при воздействии на другие предметы. Ребенок знакомится с употреблением только нескольких самых элементарных орудий (ложки, чашки, совочка, лопатки, карандаша). Это имеет очень большое значение для его психического развития, потому что в данных орудиях заключены черты, присущие всякому орудию. Выработанный обществом способ употребления орудий запечатлен в самом их устройстве.

Орудия выступают в качестве посредника между рукой ребенка и предметами, на которые нужно воздействовать, и то, как происходит это воздействие, зависит от устройства орудия. Овладение орудийными действиями требует полной перестройки движений руки ребенка.

Орудийными действиями ребенок овладевает в ходе обучения при систематическом руководстве взрослого. Сначала орудие фактически служит для ребенка только продолжением его собственной руки, т. е. действия еще ручные. Ребенок пытается действовать им как рукой, например, захватывает ложку в кулачок как  можно ближе к углублению, даже влезая в него пальчиками, и несут ее ко рту, как несли бы кулачок. Все внимание при этом устремлено не на ложку, а на пищу. Затем ребенок начинает ориентироваться на связь орудия с предметом, на который направлено действие (ложка с пищей), но выполняет его успешно только от случая к случаю. Он пытается повторить движения, приводящие к успеху. Постепенно рука достаточно приспосабливается к свойствам орудия, т. е. возникает орудийное действие.

К концу раннего детства начинают складываться игровая и продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование и т. д.). Они достигают развернутых форм за пределами этого возраста и начинают определять психическое развитие ребенка.  

 

Вопросы для самоконтроля

 

1 Каково содержание понятия «автономная речь»?

2 По каким  направлениям идет развитие речи в раннем детстве?

3 Как происходит развитие восприятия в раннем возрасте?

4 Как развивается мышление ребенка раннего возраста?

8 Что понимается под наглядно-действенным мышлением?

9 В чем состоит знаковая функция сознания?

10 Как формирование знаковой функции сознания влияет на развитие ребенка?

11 Каковы особенности развития памяти ребенка?

12 Как развивается воображение в этот период?

13 Каковы особенности поведения ребенка раннего возраста?

14 Дайте характеристику общения со взрослыми в раннем детстве.

15 Как ребенок общается со сверстниками?

16 За счет чего происходит в раннем возрасте осознание уникальности  «Я» ребенка?

17 Как проявляется притязание на признание в раннем детстве?

18 Какие особенности характерны для кризиса 3 лет?

19 Какая  деятельность становится ведущей в раннем возрасте?

20 Как характеризует П. Я. Гальперин этапы формирования закрепленных за предметом действий?

21 Какие действия относятся к соотносящимся?

22 Какие действия называют орудийными?

 

 

 

Лекция 5

Дошкольный возраст

 

5.1 Особенности общения дошкольника

5.2 Умственное развитие дошкольника

5.3 Развитие личности и эмоционально-волевой сферы дошкольника

5.4 Игра как ведущий вид деятельности дошкольника