11. Профессиональные умения.
12. Степень активность и самостоятельности учеников. Оценить урок по этим параметрам можно лишь в реальном времени: графическая, во многом схематическая запись, в которой ответы учеников обобщены, не позволяет объективно оценить учительские профессиональные умения вести урок и степень активности учеников. Запись, скорее, показывает, проектировочные умения учителя (может ли он спланировать урок, подготовиться к нему, т.е. замысел), организаторские же умения педагога проявляются непосредственно в ходе урока.
13. Оценка работы учеников, объективность и мотивировка выставления оценки.
Уже говорили о том, что на этапе проверки домашнего задания учитель не мотивировал оценки, на этапе обобщения оценки за урок (ни количественные, ни качественные) поставлены не были. Это серьезный недочет.
14. Домашнее задание. Домашнее задние не вытекает из урока, детям не разъясняется, что значит письменный портрет медвежонка, что нужно сделать, чтобы выполнить это задание. На уроке устно подобная работа не велась, поэтому вероятность того, что ученики справятся с этим заданием мала.
15. Эффективность урока. Оценить эффективность урока трудно, поскольку цели поставлены в самом общем виде. В принципе работа с текстом рассказа на уроке велась, отдельные задания ученики выполняли удачно, но учитель не сосредоточил внимание учеников на операционной стороне приемов. Задуманный целостный анализ образов персонажей не получился, что уже отмечалось выше.
Проведенный качественный анализ урока позволяет поставить количественную оценку – удовлетворительно.
Практические задания к теме «Виды и формы урока литературы» Вопросы для повторения
1. Какие виды уроков выделяют в методике? Охарактеризуйте каждый вид урока.
2. Какие формы уроков существуют?
3. Какие виды игр вы знаете? Какие из них используются на уроках литературы?
4. Чем урок-игра отличается от традиционного урока?
5. Приведите примеры дидактических игр.
6. Какие игры называют сюжетными? В чем заключается их специфика?
7. Какие игры называют ролевыми? Что такое сюжет и структура ролевой игры?
8. В чем связь между сюжетной игрой и ролевой, в чем их отличия друг от друга?
9. Какие игры называют театрализованными? Раскройте их специфику.
10. В чем вы видите сходство театрализованной игры с ролевой, в чем – их различия?
11. Справедливо ли утверждение, что ролевая игра – разновидность театрализованной игры?
12. Раскройте специфику групповой работы на уроках литературы в начальной школе.
13. Чем отличается работа в парах от работы в малых группах?
14. Что такое урок-исследование? В чем вы видите его отличия от урока-беседы?
15. Может ли урок развития речи проходить в игровой форме, в форме дидактической игры, в форме ролевой игры? Объясните свое мнение.
Задание 1. Проанализируйте приведенные в разделе 2 фрагменты уроков и определите их вид и форму. Обоснуйте свое решение.
Задание 2. Разработайте вступительный урок в любой форме, открывающий тему «Детская игровая поэзия».
Задание 3. Разработайте урок анализа произведения в форме театрализованной игры во 2 классе на материале литературной сказки.
Задание 4. Разработайте обобщающий урок – дидактическую игру в 3 классе на материале фольклора.
Задание 5. Разработайте урок изучения любого произведения в 1 классе, включив в него групповую работу в парах.
|
|
|
|
Задание 6. Разработайте урок-исследование во 2 классе на материале научно-популярного произведения. Включите в урок работу в малых группах.
Задание 7. Проанализируйте и качественно оцените уроки, разработанные вашим товарищем.
Рекомендуемая литература
Актуальные проблемы методики обучения чтению младших школьников / Под ред. М.С.Васильевой, М.И.Омороковой, Н.Н.Светловской. – М.: «Педагогика», 1997. |
Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.–Воронеж, 1995. |
Боровик О. Развитие воображения. – М., 2000. |
Виноградов В.В. Язык и стиль русских писателей от Карамзина до Гоголя. – М., 1990. |
Воюшина М.П. Программа по литературе для начальных классов общеобразовательной средней школы. – СПб.: «Специальная Литература», 1999. |
Воюшина М.П. Методические основы литературного развития младших школьников // Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников: Пособие для студентов факультетов начального обучения и учителей начальных классов / Под ред. Т.Г.Рамзаевой. – СПб.: «Специальная Литература», 1998. – С. 44–52. |
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: «Просвещение», 1967 (или любое др. изд.) |
Выготский Л.С. Воспитание чувств // Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: «Педагогика», 1991. – С. 138–144. |
Давыдов В.В. Младший школьный возраст как особый возраст в жизни ребенка // Психическое развитие младшего школьника / Под ред. В.В.Давыдова. – М.: «Педагогика», 1990. – С. 8–12. |
Давыдов В.Г. От детских игр к творческим играм и драматизации // Театр и образование: Сб.научных трудов. – М., – 1992. |
Калугин Ю.Е. Творческое воображение и его развитие. – Челябинск, 1999. |
Кудина Г.Н., Мелик-Пашаев А.А. Как развивать художественное восприятие у школьников. – М., 1988. |
Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла: Методические разработки. 1 класс. – М., 1990. |
Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. – М.–Воронеж, 1997. |
Леонтьев А.Н. Психологические особенности сознательности учителя // Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды: в 2-х т. – Т 1. – М.: «Педагогика», 1987. – С 134–135. |
Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. – Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1974. |
Маранцман В.Г. Литературное и речевое развитие школьников в их взаимосвязи и специфики // Литературное и речевое развитие школьников. – СПб., 1992. |
Маранцман В.Г. Эволюция читателя-школьника // Проблемы методики преподавания литературы. – Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1976. |
Методика преподавания литературы: Пособие для студентов и преподавателей / Под ред. О.Ю.Богдановой и В.Г.Маранцмана: В 2-х ч. – М.: «Просвещение», «Владос», 1995. |
Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. – М.: «Педагогика», 1976. |
Никифорова О.И.Психология восприятия художественной литературы. – М.: «Книга», 1972. |
Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. – М., 1999. |
Оморокова М.И., Раппопорт И.А., Постоловский И.З. Преодоление трудностей: Книга для учителя. – М.: «Просвещение», 1990; «АРКТИ», 1997. |
Программно-методические материалы. Чтение. Начальная школа / Сост. Т. В.Игнатьева. – М.: «Дрофа», 2001. |
Речицкая Е.Г. Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников. – М., 2000. |
Рыбникова М.А. Избранные труды: К 100-летию со дня рождения. – М.: Педагогика, 1985. |
Светловская Н.Н., Пиче-Оол Т.С. Обучение детей чтению: Практическая методика: Уч. пособие для студентов пед. вузов. – М.: Изд. Центр «Академия», 2001. |
Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. – М.: «Педагогика», 1985. – Т. 1. |
Тимофеев Л.И. Основы теории литературы. – М.: «Просвещение», 1976. |
Тимофеева И.Н. Что и как читать вашему ребенку. – СПб., 2000. |
Хейзинга Й. Человек играющий. Статьи по истории культуры. – М., 1997. |
Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. – М.: «Знание», 1976. |
Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978. |
Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся. – М.: «Интор», 1998. |
Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника // Якобсон П.М. Психология чувств мотивации. – М.–Воронеж, 1998. – С. 87–118. |
|
|
|
|
