Глава 4. Требования к современному уроку литературы

Вы познакомились с методами и приемами изучения литературного произведения в начальной школе, с их операционной стороной, с последовательностью обучения младших школьников приемам анализа текст, с методическими требованиями к организации работы как по обучению приемам, так и по их использованию на уроке для постижения смысла художественного произведения. На одном уроке обычно используется несколько методов и приемов, их выбор определяется жанровыми и содержательными особенностями литературного произведения, умениями учеников и личными вкусами учителя. В этой последовательности главным является произведение. Мастерство учителя определяется именно тем, как органично, тонко и в то же время целесообразно в его уроке сочетаются методические приемы: любое действие учителя целенаправленно, любая деятельность, которую он предлагает своим ученикам, ведет их к главной цели – осмыслению художественного текста. В уроке мастера нет ничего случайного, лишнего. ОН видит и слышит детей, мгновенно понимая то, что пытается сказать ученик и что вызывает трудности у ребят, может вопросом, заданием подтолкнуть их мыслительный процесс, направить его в нужное русло, активизировать творческую деятельность. Опытный учитель быстро реагирует на ослабление внимания учеников и не добивается выполнения задания любой ценой, а переключат детей на новый вид работы, который ведет их к той же цели, но несколько другим путем. Мастер всегда заранее знает, кто из его учеников какой задание будет выполнять, планирует их результаты и предвидит возможные ошибки, а поэтому у него всегда есть несколько вариантов вопросов ( как крупных, так и более мелких, вспомогательных). Все вопросы звучат коротко и точно. Если пояснения к заданию занимают времени больше, чем нужно на его выполнение, значит учитель плохо его сформулировал.

Главный секрет мастерства заключается в том, что учитель в процессе подготовки к уроку всегда сам выполняет все задания, которые он собирается предложить детям: только тогда он способен оценить степень их трудности, увидеть подводные камни, на которые могут попасть его ученики, и найти пути обхода. Кроме того, только заранее получив результат работы, которую предстоит выполнить детям, учитель может объективно и быстро оценить ответы учеников: ему уже не нужно тратить время на то, чтобы понять, что упустил ребенок, чего не хватает в его ответе. Именно учитель – первый ученик в своем классе. Он умеет все, чему учит учеников, но продолжает учиться вместе с ними. Но еще учитель знает, как научить, как помочь тому, кому трудно, как удержать интерес того, кому легко.

4.1. Критерии оценки урока литературы

1. Тема урока, его место в системе. Какому этапу изучения литературного произведения соответствует урок? Как он связан с предыдущим и последующим уроками?

2. Целенаправленность урока. Каковы цели и задачи урока? Насколько точно и конкретно они определены? Возможно ли реально проверить, достигнуты ли они? Оправданы ли цели урока содержанием программы, художественной природой произведения, возрастом класса? Реализованы ли задачи и цели урока?

3. Целесообразность структуры урока. Логично ли построен урок, какие этапы можно выделить в структуре урока, как этапы связаны между собой? Меняется ли характер деятельности детей на уроке, формы работы? Чем мотивирована смена видов и форм деятельности?

4. Полноценность анализа художественного произведения. Анализируется ли на уроке текст произведения? Отвечает ли анализ текста, выполненный учителем при подготовке к уроку, требованиям научности? Насколько целесообразны выбранные учителем приемы анализа текста? Понятны ли детям, предлагаемые учителем вопросы и задания (четкость, ясность, корректность формулировок и объяснений)?

5. Формирование умений работать с текстом произведения. Побуждают ли учеников вопросы и задания учителя обращаться к тексту, самостоятельно перечитывать фрагменты, размышлять над прочитанным? Носят ли вопросы аналитический характер или учитель использует только репродуктивные? Формирует ли учитель в ходе урока читательские и речевые умения и навыки?

6. Направленность урока на литературное развитие учеников. Опирается ли учитель на уже имеющиеся у учеников знания, развивает имеющиеся представления, вводит ли новые понятия? Насколько оправдана эта работа художественной природой произведения, возрастом учеников и уровнем их литературного развития?