Для полноценной самостоятельной работы требуется:

1. Обеспечение учащихся контрольными вопросами, методическими рекомендациями по теме. Формулировка вопросов должна быть лаконичной, четкой и корректной, чтобы можно было проконтролировать знания.

2. Подготовка учебных пособий в виде вопросов и ответов.

3. Разработка учебных пособий для самоподготовки и самоконтроля в виде тестовых вопросов и ответов на них (в конце пособия).

8. Для плодотворной самостоятельной работы необходимо полноценное обеспечение наборами учебных и демонстрационных материалов, дидактических материалов.

Основные принципы отбора содержания учебного материала для самостоятельной работы:

• минимизация уровня сложности и объема информации учебного материала;

• согласованность материала аудиторного с неаудиторным;

• соответствие объема и уровня сложности возможностям каждого студента и его временному интервалу;

• согласованность между основными дидактическими требованиями самоподготовки, контроля и оценки знаний, умений и навыков.

Основными факторами мотивации, позволяющими активизировать самостоятельную работу обучаемых являются следующие:

1. Значимость и полезность выполняемой работы.

2. Состязательность.

3. Фактор времени, которого «всегда мало».

4. Поощрение.

Средства обучения. Наряду с формами важное значение при организации учебного процесса в военном вузе отводится средствам обучения, используемым педагогом для достижения поставленных дидактических целей. Главное назначение средств - ускорить процесс усвоения учебного материала курсантами и слушателями, т. е. приблизить его к наиболее эффективным характеристикам. Под средствами обучения в педагогике понимаются, как правило, вспомогательные материалы и орудия, разнообразное оборудование и реальные объекты, которые позволяют преподавателю более успешно и рационально достигать поставленных целей, решая при этом определенные дидактические задачи.

К сожалению, в современной педагогической науке не существует строгой классификации средств обучения. Исходя из этого рассмотрим подходы, которые предлагаются некоторыми учеными для решения этой проблемы.

Польский педагог-исследователь В. Оконь выделяет две группы средств -простые и сложные.

К простым средствам относятся, во-первых, словесные - учебники и другие тексты; во-вторых, простые визуальные средства - реальные предметы, модели, картины и пр.

К сложным средствам обучения, по его мнению, можно отнести

• механические визуальные приборы - диаскоп, микроскоп, кодоскоп и пр.;

• аудиальные средства - проигрыватель, магнитофон, радио;

• аудиовизуальные средства - кинопроектор, телевизор, видеомагнитофон;

• средства автоматизирующие процесс обучения - лингвистические кабинеты, компьютеры, информационные системы, телекоммуникационные сети.

П. И. Пидкасистый, понимая под средствами все объекты и процессы (материальные и материализованные), которые служат источниками учебной информации и инструментами (собственно средствами) для усвоения содержания этой информации обучающимися, выделяет две большие группы:

• средства - источники информации и

• средства - инструменты освоения учебного материала.

К материальным средствам относятся учебники, учебные пособия, дидактические материалы, книги-первоисточники, педагогические тесты, модели, средства наглядности, технические средства и лабораторное оборудование.

В качестве идеальных средств обучения принимаются общепринятые знаковые системы, такие как язык (устная речь), письмо (письменная речь), система условных обозначений различных дисциплин (нотная грамота, математический аппарат и др.), достижения культуры или произведения искусства (живопись, музыка, литература и т. п.), педагогические программные продукты, организующая и координирующая деятельность преподавателя, уровень его квалификации и внутренней культуры, методы и формы организации учебной деятельности, вся система обучения, существующая в данном образовательном учреждении, система общевузовских требований. При этом акцентируется, что обучение становится эффективным только в том случае, когда материальные и идеальные средства используются вместе, дополняя и поддерживая друг друга. Но необходимо обратить внимание на тот факт, что между идеальными и материальными средствами обучения не существует четкой границы. Мысль или образ часто могут быть переведены в материальную форму.

Педагогический процесс как способ организации воспитательных отношений заключается в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов развития участников. Где бы ни протекал педагогический процесс, каким бы педагогом ни создавался, он будет иметь одну и ту же структуру:

Цель —* Принципы —* Содержание -* Методы —* -» Средства —>• Формы,

Управление педагогическим процессом. Применительно к педагогическому процессу управление представляет собой целенаправленное, систематическое воздействие преподавателя на отдельного учащегося и коллектив для достижения заданных результатов обучения. '

Выделяют следующие черты управления педагогическим процессом:

1) сознательное и планомерное воздействие, которое всегда предпочтительнее стихийной регуляции;

2) наличие причинно-следственных связей между управляющей подсистемой (преподаватель) и объектом управления (учащийся);

3) динамичность или способность управляемой подсистемы переходить из одного качественного состояния в другое;

4) надежность, т. е. способность системы управления выполнять заданные функции при определенных условиях протекания процесса;

5) устойчивость - способность системы сохранять движение по намеченной траектории, поддерживать режим функционирования (несмотря на различные внешние и внутренние возмущения).

Схематично картина непрерывного управленческого процесса выглядит так:

• цель,

• действие,

• результат,

• новая цель.