Методы обучения: сущность, функции и классификация.

Структурно метод выступает как упорядоченная совокупность приемов, а прием рассматривается как элемент, звено, элементарный акт педагогического процесса. Отдельные приемы могут входить в состав различных методов. Например, запись базовых понятий применяется как при объяснении нового материала преподавателем, так и при самостоятельной работе обучающихся. В педагогической практике методические приемы используются для активизации внимания студентов при восприятии ими нового материала или повторении пройденного, стимулируют познавательную деятельность. Метод и прием могут меняться местами. Например, если преподаватель сообщает новые знания методом объяснения, в процессе которого демонстрирует наглядные пособия, то эта демонстрация выступает как прием. Если же наглядное пособие является объектом изучения и базовые знания курсанты и слушатели получают на основе его рассмотрения, то словесные пояснения выступают как прием, а демонстрация - как метод обучения.

В образовательном процессе вуза методы обучения выполняют следующие функции:

1) обучающую (реализуют на практике цели обучения);

2) развивающую (задают темп и уровень развития курсантов и слушателей);

3) воспитывающую (влияют на результаты воспитания); побуждающую (выступают как средство побуждения к учению);

4) контрольно-корректировочную (диагностика и управление процессом обучения курсантов и слушателей).

Одной из наиболее дискутируемых проблем современной дидактики является представление существующих методов обучения с системных позиций. В настоящее время нет единой точки зрения по данному вопросу. В связи с тем, что разные авторы при распределении методов обучения на группы и подгруппы используют различные признаки, существует ряд классификаций. Остановимся на тех, которые наиболее часто встречаются в отечественной педагогической литературе.

Основные подходы к классификации методов обучения в отечественной высшей

школе

Классификация	Основание	Группы методов
Традиционная (Петровский Е.И и др.)	Источник знаний	• Словесные (беседа, рассказ, лекция и пр.) • Наглядные (показ, схемы и пр.), • Практические (упражнение, решение задач и пр.)
По назначению (данилов М.А. и др.)	Последователь­ность этапов обучения	• приобретения знаний; • формирования умений и навыков; • применения знаний; • творческой деятельности; • закрепления ЗУН; • проверки ЗУН
По дидактическим целям (Щукина Г.И. и др.)	Цели обучения	Методы, способствующие: а) первичному усвоению материала; б) закреплению и совершенствованию приобретенных знаний
Классификация методов обучения по И. Я. Лернеру и М. Н. Скаткину	Характер деятельности обучающихся	• объяснительно-иллюстративный; репродуктивный; • проблемного изложения; • частично-поисковый; • исследовательский.

1. Объяснительно-иллюстративный метод. Учащиеся получают знания в "готовом" виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, они остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. В вузе данный метод находит самое широкое применение для передачи большого массива информации.

2. Репродуктивный метод. К нему относят применение изученного на основе образца или правила. Деятельность обучающихся имеет алгоритмический характер, т. е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам.

3. Метод проблемного изложения. Используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи.

4. Частично-поисковый или эвристический метод. Заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний.

5. Исследовательский метод. После анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа учащиеся самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения, выполняют действия поискового характера.

Ни одна из рассмотренных классификаций не свободна от недостатков. Следует исходить из того, что "чистых" методов обучения не бывает. Они взаимно проникаютдруг в друга, характеризуя разностороннее взаимодействие преподавателя и обучающихся. "И если мы можем сказать на определенном этапе об использовании одного метода, то это лишь означает, что он в данный момент доминирует".