Кризис угасания профессиональной деятельности (55—60 лет, последние годы перед пенсией)

Кризис социально-психологической адекватности (65—70 лет, т.е. первые годы после выхода на пенсию)

5. Проблема профессиональных деструкции

Рассматривая профессиональные деструкции в общем плане, Э. Ф. Зеер отмечает: «...Многолетнее выполнение одной и той же профессиональной деятельности приводит к появлению профес­сиональной усталости, обеднению репертуара способов выполне­ния деятельности, утрате профессиональных умений и навыков, снижению работоспособности... Вторичная стадия профессиона­лизации по многим видам профессий типа "человек—техника", 'человек—природа", сменяется депрофессионализацией... на ста-^дии профессионализации происходит развитие профессиональ-

141

• Ожидание ухода на пенсию и новой социальной роли.

• Сужение социально-профессиональ­ного поля (работнику меньше пору­чают заданий, связанных с новыми технологиями).

ихофизиологические изменения и ухудшение состояния здоровья

• Новый способ жизнедеятельности, главной особенностью которого явля­ется появление большого количества свободного времени. Особенно сложно это пережить после активной трудовой деятельности в предшествующие пе­риоды. Усугубляется это тем, что пен­сионера быстро загружают различными домашними работами (сидение с вну­ками, хождение по магазинам и т. п. Получается так, что уважаемый в не­давнем прошлом специалист превра­щается в няньку и домработницу.

• Сужение финансовых возможностей. Заметим, что раньше, когда пенсио­неры часто еще и работали после выхо­да на пенсию, их финансовая ситуация даже улучшалась (довольно приличная пенсия плюс заработок), что позво­ляло им чувствовать себя вполне достойными, уважаемыми и любимыми членами семьи.

• Социально-психологическое старе­ние, выражающееся в чрезмерном мо­рализаторстве, брюзжании и т. п.

140

. Постепенное повышение активности во внепрофес сиональных видах деятеД ,- ности. Увлечение досуго|ы- ми радостями или хозяйст­ вом вполне может рассмат­ риваться как желательный способ преодоления 1 кризиса. j • Социально-психологичА- ская подготовка к новом| виду жизнедеятельности,; предполагающая участие в этом процессе не только общественных организаций, но и специалистов

• Организация социально-экономической взаимопо­мощи пенсионеров. . Вовлечение в общественно полезную деятельность. Заметим, что многие пен­сионеры готовы работатьл за чисто символическую] зарплату либо вообще бес­платно.

« Социально-психологиче­ская активность. Например, участие в политических а ях, борьба не только за сво] ущемленные права, но и саму идею справедливости Еще Л. Н. Толстой говор «Если старики говорят "р шай", а молодые — "созидай¹ то лучше послушаться ста­риков. Ибо "созидание" мол дых — это часто разруше­ние, а "разрушение" стари­ков — это созидание, ибо стороне стариков мудрост

утрата профессиональной идентифи-!' _ции (в своих рассказах и воспомина-^! 1иях старик все больше фантазирует, _1риукрашиваетто, что было). Общая неудовлетворенность жизнью •отсутствие тепла и внимания со сто-эоны тех, кому недавно верил и сам томогал).

Чувство своей «ненужности», которое, по мнению многих геронтологов, яв­ляется особенно тяжелым фактором старости. Ситуация усугубляется тем, что иногда дети и внуки (те, кого пен­сионер совсем недавно любил) ждут, когда он уйдет из жизни и освободит приватизированную на их имя квартиру. Криминальный аспект данной проб­лемы уже привлекает внимание иссле­дователей, однако не менее страшным представляется морально-нравственный аспект, который пока еще не стал предметом серьезного изучения. Резкое ухудшение здоровья (часто как следствие неудовлетворенности жизнью и чувства своей «ненужности»)

А на Кавказе говорят: «Там, где нет хороших стариков, там нет и хорошей моло­дежи».

Освоение новых социально полезных видов деятельности ^главное — чтобы старик, точнее пожилой человек, :мог почувствовать свою по­лезность). Проблема в том, что в условиях безработицы и для более молодых людей не всегда находятся возмож­ности приложения своих сил. Но и старики далеко не все немощны и больны. Кроме того, у стариков, действи­тельно, немало опыта и не­реализованных планов. Заме­тим, что главным богатством любого общества и любой страны являются не недра, не заводы, а люди, человече­ский потенциал. И если та­кой потенциал не исполь­зуется, это равносильно преступлению. Пожилые лю­ди и старики являются пер­выми жертвами такого пре­ступления и наиболее остро переживают то, что их талан­ты и идеи мало кого волнуют

ных деструкции. Профессиональные деструкции — это постепен„. накопившиеся изменения сложившейся структуры деятельности личности, негативно сказывающиеся на продуктивности труду взаимодействии с другими участниками этого процесса, а на развитии самой личности» [6, с. 149].

А. К. Маркова выделяет основные тенденции развития проф_ес. сиональных деструкции [цит. по: 6, с. 149—156]:

отставание, замедление профессионального развития по сра_в. нению с возрастными и социальными нормами;

несформированность профессиональной деятельности (работ-ник как бы «застревает» в своем развитии);

дезинтеграция профессионального развития, распад профес-сионального сознания и как следствие — нереалистические цели, ложные смыслы труда, профессиональные конфликты; |

низкая профессиональная мобильность, неумение прислосо биться к новым условиям труда и дезадаптация;

рассогласованность отдельных звеньев профессионального раз­вития, когда одна сфера как бы забегает вперед, а другая отстает (например, мотивация к профессиональному труду есть, но ме­шает отсутствие целостного профессионального сознания);

свертывание ранее имевшихся профессиональных данных, уменьшение профессиональных способностей, ослабление про­фессионального мышления;

искажение профессионального развития, появление ранее от­сутствовавших негативных качеств, отклонения от социальных и индивидуальных норм профессионального развития, меняющих профиль личности;

появление деформаций личности (например, эмоционального истощения и выгорания, а также ущербной профессиональной позиции, особенно в профессиях с выраженной властью и извес­тностью);

прекращение профессионального развития из-за професси| нальных заболеваний или потери трудоспособности.

Таким образом, профессиональные деформации нарушают целосщ ностъ личности; снижают ее адаптивность, устойчивость; цателъно сказываются на продуктивности деятельности.

Для анализа развития профессиональных деструкции важно имея* в виду следующие основные концептуальные положения [там с. 152-153]:

а) профессиональное развитие — это одновременно и ретения и потери (совершенствование и деструкции); j

б) профессиональные деструкции в самом общем виде — э| нарушение уже усвоенных способов деятельности; но это и из нения, связанные с переходом к последующим стадиям про сионального становления; и изменения, связанные с возраст физическими и нервными истощениями;

142

„) преодоление профессиональных деструкции сопровождает-

цсихической напряженностью, психологическим дискомфор-^ся_{м а и}ногда и кризисными явлениями (без внутреннего усилия ^Т°сградания личностного и профессионального роста не бывает); ^Й д) деструкции, вызванные многолетним выполнением одной той же профессиональной деятельности, порождают професси-нально нежелательные качества, изменяют профессиональное поведение человека. Это и есть «профессиональные деформации»; _это как болезнь, которую вовремя не смогли обнаружить и кото­рая оказалась запущенной; самое страшное, что и сам человек незаметно смиряется с этой деструкцией.

Любая профессиональная деятельность уже на стадии освое­ния, а в дальнейшем при выполнении деформирует личность. Многие качества человека остаются невостребованными. По мере профессионализации успешность выполнения деятельности на­чинает определяться ансамблем профессионально важных ка­честв, которые годами «эксплуатируются». Отдельные из них по­степенно трансформируются в профессионально нежелательные качества; одновременно исподволь развиваются профессиональ­ные акцентуации — чрезмерно выраженные качества и их соче­тания, отрицательно сказывающиеся на деятельности и поведе­нии специалиста.

Многолетнее выполнение профессиональной деятельности не может постоянно сопровождаться ее совершенствованием. Неиз­бежны, пусть временные, периоды стабилизации. На начальных стадиях профессионализации эти периоды недолговременны. На последующих стадиях период стабилизации у отдельных специа­листов может продолжаться достаточно долго. В этих случаях уме­стно говорить о наступлении профессиональной стагнации лич­ности.

Сензитивными периодами образования профессиональных де­формаций являются кризисы профессионального становления личности. Непродуктивный выход из кризиса искажает професси­ональную направленность, способствует возникновению негатив­ной профессиональной позиции, снижает профессиональную ак­тивность.

Психологические детерминанты профессиональных деструкции

Основные группы факторов, детерминирующих профессиональ­ные деструкции [6, с. 153-157]:

ч объективные, связанные с социально-профессиональной Редой (социально-экономическая ситуация, имидж и характер Рофессии, профессионально-пространственная среда);

2) субъективные, обусловленные особенностями личности и

Рактером профессиональных взаимоотношений;

143

3) объективно-субъективные, порождаемые системой и oj низацией профессионального процесса, качеством управле" профессионализмом руководителей. >

Более конкретные психологические детерминанты профессио­ нальных деструкции: ;

неосознаваемые и осознаваемые неудачные мотивы выбора (либо не соответствующие реальности, либо имеющие негативнующна- правленность); я

пусковым механизмом часто становятся деструкции ожидания на стадии вхождения в самостоятельную профессиональную жизнь (первые же неудачи побуждают искать «кардинальные» методы

работы);

образование стереотипов профессионального поведения', с одной стороны, стереотипы придают работе стабильность, помогают в формировании индивидуального стиля труда, но, с другой сторо­ны, они мешают адекватно действовать в нестандартных ситуаци­ях, которых достаточно в любой работе;

разные формы психологических защит, позволяющих человеку снижать степень неопределенности, снижать психическую напря­женность — это: рационализации, отрицание, проекция, иденти­фикация, отчуждение;

эмоциональная напряженность, часто повторяющиеся отри тельные эмоциональные состояния (синдром «эмоционально

сгорания»);

на стадии профессионализации (особенно для социономич ких профессий) по мере становления индивидуального стиля д ятельности снижается уровень профессиональной активности и во: никают условия для стагнации профессионального развития;

снижение уровня интеллекта сростом стажа работы, что часто вызвано особенностями нормативной деятельности, когда мно­гие интеллектуальные способности остаются невостребованными (невостребованные способности быстро угасают);

индивидуальный «предел» развития работника, который во мно­гом зависит от изначального уровня образования, от психологи­ческой насыщенности труда; причиной образования предела мог жет быть неудовлетворенность профессией;

акцентуации характера (профессиональные акцентуации чрезмерное усиление некоторых черт характера, а также отдельн профессионально обусловленных свойств и качеств личности);

старение работника. Виды старения: а) социально-психологи­ческое старение (ослабление интеллектуальных процессов, пере­стройка мотивации, рост потребности в одобрении); б) нравствен­но-этическое старение (навязчивое морализирование, скептиче­ское отношение к молодежи и всему новому, преувеличение за­слуг своего поколения); в) профессиональное старение (невос­приимчивость к нововведениям, сложности адаптации к изме"*'

144

ютимся условиям, снижение темпа выполнения профессиональ­ных функций).

Уровни профессиональных деструкции

Приведем наиболее удачную, на наш взгляд, классификацию уровней профессиональных деструкции [6, с. 158—159]:

1. Общепрофессиональные деструкции, типичные для работни­ков данной профессии. Например, для врачей — синдром «состра­дательной усталости» (эмоциональная индифферентность к страда­ниям больных); для работников правоохранительных органов — синдром «асоциальной перцепции» (когда каждый воспринима­ется как потенциальный нарушитель); для руководителей — син­дром «вседозволенности» (нарушение профессиональных и эти­ческих норм, стремление манипулировать подчиненными).

2. Специальные профессиональные деструкции, возникающие в процессе специализации. Например, в юридических и правозащит­ных профессиях: у следователя — правовая подозрительность; у оперативного работника — актуальная агрессивность; у адвоката — профессиональная изворотливость; у прокурора — обвинитель-ность. В медицинских профессиях: у терапевтов — стремление ста­вить «угрожающие диагнозы»; у хирургов — цинизм; у медсестер —

черствость и равнодушие.

3. Профессионально-типологические деструкции, обусловленные наложением индивидуально-психологических особенностей личности на психологическую структуру профессиональной деятельности. В ре­зультате — складываются профессионально и личностно обуслов­ленные комплексы: 1) деформации профессиональной направ­ленности личности (искажение мотивов деятельности, перестройка ценностных ориентации, пессимизм, скептическое отношение к нововведениям); 2) деформации, развивающиеся на основе ка­ких-либо способностей — организаторских, коммуникативных, интеллектуальных и др. (комплекс превосходства, гипертрофиро­ванный уровень притязаний, нарциссизм); 3) деформации, обус­ловленные чертами характера (ролевая экспансия, властолюбие, «Должностная интервенция», доминантность, индифферентность). Все это может проявляться в самых разных профессиях.

4. Индивидуальные деформации, обусловленные особенностя­ми работников самых разных профессий, когда отдельные про­фессионально важные качества, как впрочем, и нежелательные качества, чрезмерно развиваются, что приводит к возникнове­нию сверхкачеств, или акцентуаций. Например: сверхответствен­ность, суперчестность, гиперактивность, трудовой фанатизм, профессиональный энтузиазм, навязчивая педантичность и др. «Данные деформации можно было бы назвать профессиональным кретинизмом», — пишет Э. Ф. Зеер [6, с. 159].

145

i В психологической литературе почти не встречаются пример^

профессиональных деструкции психолога, но поскольку деятельность психолога-практика во многом близка к деятельности педагога, то приведенные ниже примеры профессиональных деструкции пе­дагога [там же, с. 159—169] могут быть по-своему поучительны и для многих направлений психологической практики.

Агрессия педагогическая. Возможные причины: индивидуальные

особенности, психологическая защита-проекция, фрустрацион-

ная нетолерантность, т. е. нетерпимость, вызванная любым меЛ|

ким отклонением от правил поведения. f

Авторитарность. Возможные причины: защита-рационализа!

ция, завышенная самооценка, властность, схематизация типом

учащихся. 1

Демонстративность. Причины: защита-идентификация, завы|

шенная самооценка «образа-^», эгоцентризм.

Дидактичность. Причины: стереотипы мышления, речевы шаблоны, профессиональная акцентуация.

Догматизм педагогический. Причины: стереотипы мышления возрастная интеллектуальная инерционность.

Доминантностъ. Причины: неконгруэнтность эмпатии, т. е неадек ватность, несоответствие ситуации, неспособность эмпатироват; нетерпимость к недостаткам учащихся; акцентуации характера, з Индифферентность педагогическая. Причины: защита-отчужд! ние, синдром «эмоционального сгорания», генерализация лич ного отрицательного педагогического опыта. j Консерватизм педагогический. Причины: защита-рационализ^ ция, стереотипы деятельности, социальные барьеры, хронич^ екая перегрузка педагогической деятельностью. \ Ролевой экспансионизм. Причины: стереотипы поведения, т<| тальная погруженность в педагогическую деятельность, самоо| верженный профессиональный труд, ригидность. | Социальное лицемерие. Причины: защита-проекция, стереотй , пизация морального поведения, возрастная идеализация жизнен­ ного опыта, социальные экспектации, т. е. неудачный опыт адапта­ ции к социально-профессиональной ситуации. Особенно заметно проявляется такая деструкция у учителей истории, вынужденных, чтобы не подводить учеников, которым придется сдавать соответ­ ствующие экзамены, излагать материал в соответствии с новым) (очередными) конъюнктурно-политическими «модами». Примеча тельно, что некоторые бывшие высокопоставленные чиновнш Министерства образования РФ публично заявляли, что больше всеп за свою многолетнюю работу в Министерстве образования гордят ся именно тем, что изменили содержание курса «История Рос сии», т. е. «адаптировали» курс к идеалам «демократии».

Поведенческий трансфер. Причины: защита-проекция, эмпатИ' ческая тенденция присоединения, т. е. проявление реакций, свой

146

ственных воспитанникам. Например, использование выражений и манер поведения, которые проявляют некоторые ученики, что нередко делает такого преподавателя неестественным даже в гла­зах этих учеников.

Э. Ф- Зеер обозначает и возможные пути профессиональнойреа­билитации, позволяющие в какой-то мере снизить негативные последствия таких деструкции [6, с. 168—169]:

повышение социально-психологической компетентности и ауто-компетентности;

диагностика профессиональных деформаций и разработка ин­дивидуальных стратегий их преодоления;

прохождение тренингов личностного и профессионального роста. При этом серьезные и глубокие тренинги конкретным ра­ботникам желательно проходить не в реальных трудовых коллек­тивах, а в других местах;

рефлексия профессиональной биографии и разработка альтер­нативных сценариев дальнейшего личностного и профессиональ­ного роста;

профилактика профессиональной дезадаптации начинающего специалиста;

овладение приемами, способами саморегуляции эмоциональ­но-волевой сферы и самокоррекции профессиональных дефор­маций;

повышение квалификации и переход на новую квалификаци­онную категорию или должность (повышение чувства ответствен­ности и новизны работы).