- •Процесс обучения как целостная система
- •2. Двусторонний характер процесса обучения
- •3. Логика процесса обучения и структура процесса усвоения
- •4. Движущие силы процесса обучения
- •1. Характеристика процесса обучения как целостной системы
- •2. Целостность процесса обучения
- •3. Системность и комплексность процесса обучения
- •4. Модель структуры учебного процесса
- •5. Структура процесс обучения.
- •2. Цель – показатель цикличности обучения
- •3. Средства - показатель цикличности обучения
- •4. Результат - показатель цикличности обучения
- •5. Четыре цикла учебного процесса.
- •6. Учебный процесса как целостная система.
- •3. Развивающая функция обучения
- •4.Воспитательная функция обучения
- •5. Связь между образовательной, развивающей и воспитательной функциями обучения
- •2. Система типовых задач - условие управления познавательной деятельностью учащихся
- •3. Задачи учителя в деятельности преподавания
- •4. Задача преподавания в структуре обучения
- •Психологические теории.
- •2. Структура процесса учения
- •3. Форма познавательной деятельности учащихся
- •Процесс обучения как целостная система Вопросы и задания для самоконтроля
- •2. Законы обучения
- •2. Закономерности обучения
- •3. Принципы обучения как категории дидактики. Понятие и сущность
- •4 . Характеристика принципов обучения. Система принципов обучения
- •Характеристика принципов обучения
- •Взаимосвязь принципов обучения
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •2. Сущность содержания образования и его исторический характер
- •4. Научные основы содержания образования
- •5. Источники и факторы формирования содержания школьного образования Источники формирования содержания образования
- •Факторы формирования содержания образования
- •6. Принципы отбора содержания общего образования
- •7. Система критериев отбора содержаний образования:
- •8. Проблема введения образовательных стандартов в общеобразовательной школе
- •9 Учебный план средней общеобразовательной школы Учебный план
- •Базисный учебный план
- •Региональный базисный учебный план
- •Учебный план общеобразовательной средней школы
- •9 . Особенности структуры Базисного учебного плана
- •Типовые учебные программы
- •Рабочие учебные программы
- •Авторские учебные программы
- •Структура учебной программы
- •Способы построения учебной программы
- •11.Учебники и учебные пособия. Структура учебника
- •Структура учебника
- •12. Стратегия развития вариативного образования в Украине
- •13. Стратегические ориентиры развития вариативного содержания образования
- •Вопросы и задания для самоконтроля
13. Стратегические ориентиры развития вариативного содержания образования
Стратегическими ориентирами развития вариативного содержания образования являются следующие:
От отдельных альтернативных научных педагогических школ, разрабатывающих проблемы школьного содержания образования, к системе вариативных инновационных технологий в контексте культурно-исторической педагогики развития. В этом контексте в развитии вариативного образования важную роль играют авторские школы, которые подразделяются на два типа — инструментальные и культурологические. В фокусе внимания инструментальных школ находится, как правило, тот или иной конкретный метод, найденный в практической деятельности благодаря таланту педагога-новатора. Иное происхождение имеют культурологические авторские школы. Они рождаются, как правило, на стыке мировоззренческих концепций с инновационными технологиями. Например, вальдорфская педагогика с ее специфическим содержанием образования исходит из философии Р. Штайнера. Особо следует обратить внимание на такие культурологические авторские школы, как дидактическая система обучения Л.В. Занкова, система развивающего обучения Эльконина-Давыдова, школа диалога культур Библера.
От монополии государственного образования к сосуществованию и сотрудничеству государственного, негосударственного и семейного воспитания со спецификой содержания, свойственной каждому из этих видов, но с учетом государственных стандартов образования.
От унитарной школы, работающей по единым нормативным документам, к дифференциации содержания образования в системе общего образовательного пространства России. Реальные возможности приобщения детей различных этносов к культуре открывает «Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации», в котором федеральный компонент образования сочетается с регионально-национальным и школьным. Ярким примером системной культурологической программы является программа курса М.Ю. Новицкой «Введение в народоведение» для начальной школы.
От предметоцентризма к культурологической концепции содержания образования, преодолевающей узкий «знаньевый» подход к его формированию. Выделение ключевых компетенций в конкретном содержании и образовательных областей в учебном плане — проявление той же тенденции.
От «чистых» линий развития типов общеобразовательных учреждений к «смешанным» линиям развития видов общеобразовательных учреждений. Показателем тому является опыт слияния школы с детским садом, школы с вузом. В Москве и других городах появились «школы-гибриды» с научно-исследовательскими институтами — «школы-лаборатории», «научно-учебные методические комплексы» и др.
Школа успешно продвигается по пути от монопольного учебника к вариативным учебникам, а также от монофункциональных технических средств обучения к полифункциональным средствам и информационным технологиям. Происходит постепенное изменение технических средств обучения по их функции и месту в учебном процессе, характеризующееся переходом от наглядно-демонстрационных к обучающим (ЭВМ), от отдельных приборов и пособий к микролабораториям. Таковы те изменения в содержании школьного образования, которые характерны для эпохи коренного преобразования российской школы.