- •Процесс обучения как целостная система
- •2. Двусторонний характер процесса обучения
- •3. Логика процесса обучения и структура процесса усвоения
- •4. Движущие силы процесса обучения
- •1. Характеристика процесса обучения как целостной системы
- •2. Целостность процесса обучения
- •3. Системность и комплексность процесса обучения
- •4. Модель структуры учебного процесса
- •5. Структура процесс обучения.
- •2. Цель – показатель цикличности обучения
- •3. Средства - показатель цикличности обучения
- •4. Результат - показатель цикличности обучения
- •5. Четыре цикла учебного процесса.
- •6. Учебный процесса как целостная система.
- •3. Развивающая функция обучения
- •4.Воспитательная функция обучения
- •5. Связь между образовательной, развивающей и воспитательной функциями обучения
- •2. Система типовых задач - условие управления познавательной деятельностью учащихся
- •3. Задачи учителя в деятельности преподавания
- •4. Задача преподавания в структуре обучения
- •Психологические теории.
- •2. Структура процесса учения
- •3. Форма познавательной деятельности учащихся
- •Процесс обучения как целостная система Вопросы и задания для самоконтроля
- •2. Законы обучения
- •2. Закономерности обучения
- •3. Принципы обучения как категории дидактики. Понятие и сущность
- •4 . Характеристика принципов обучения. Система принципов обучения
- •Характеристика принципов обучения
- •Взаимосвязь принципов обучения
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •2. Сущность содержания образования и его исторический характер
- •4. Научные основы содержания образования
- •5. Источники и факторы формирования содержания школьного образования Источники формирования содержания образования
- •Факторы формирования содержания образования
- •6. Принципы отбора содержания общего образования
- •7. Система критериев отбора содержаний образования:
- •8. Проблема введения образовательных стандартов в общеобразовательной школе
- •9 Учебный план средней общеобразовательной школы Учебный план
- •Базисный учебный план
- •Региональный базисный учебный план
- •Учебный план общеобразовательной средней школы
- •9 . Особенности структуры Базисного учебного плана
- •Типовые учебные программы
- •Рабочие учебные программы
- •Авторские учебные программы
- •Структура учебной программы
- •Способы построения учебной программы
- •11.Учебники и учебные пособия. Структура учебника
- •Структура учебника
- •12. Стратегия развития вариативного образования в Украине
- •13. Стратегические ориентиры развития вариативного содержания образования
- •Вопросы и задания для самоконтроля
Процесс обучения как целостная система Вопросы и задания для самоконтроля
Что собой представляет процесс обучения? Как понимать двусторонний характер процесса обучения?
Раскройте логику и основные противоречия процесса обучения.
Дайте характеристику сущности и структуры преподавания и учения.
Охарактеризуйте целостность и цикличность процесса обучения.
Дайте краткую характеристику функциям обучения: образовательной, развивающей и воспитательной.
Охарактеризуйте деятельности учителя и деятельность ученика в основных видах обучения.
Составьте познавательные проблемные задачи по одной теме курса Вашей специальности.
Определите значение и содержание понятий «Самостоятельная деятельность» и «Самостоятельная работа».
1 В тексте этого параграфа использован материал раздела 6.4 учебного пособия «Педагогика» под ред. П.И. Пидкасистого. Треть издание. М., 1998, автором которого является В.В. Воронов.
2 В тексте этого параграфа использован материал раздела 6.7 учебного пособия «Педагогика» под ред. П.И. Пидкасистого. Треть издание. М., 1998, автором которого является В.В. Воронов.
ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ КАК ЦЕЛОСТНАЯ СИСТЕМА
Задание 1. . ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ
Законы обучения.
Закономерности обучения.
Принципы обучения как категории дидактики. Понятие и сущность.
Характеристика принципов обучения. Система принципов обучения.
Дидактика как наука имеет, о чем уже говорилось в предшествующих главах, одной из своих функций познание процесса обучения. Результатом этого познания является выявление объективно существующих законов и закономерностей процесса обучения. Это положение наглядно подтверждается тем, что в дидактических работах последних лет сформулировано значительное количество педагогических законов и закономерностей. Однако преждевременно говорить о строгой их системе, так как, во-первых, некоторые из выделенных положений, по нашему мнению, нельзя возводить в ранг законов, ибо они выражают не внутренние, а внешние, не устойчивые, а вариативные связи. Они порой отражают не функционирование и развитие, а только структуру педагогического процесса.
Какие же законы и закономерности педагогической науки служат основанием тому, чтобы отнести то или иное положение дидактики к принципам обучения? Мы ограничимся тем, что обратимся к содержанию лишь тех законов, которые выделяют многие исследователи (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов М.Н. Скаткин и др.).
2. Законы обучения
Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения. Он раскрывает объективный процесс определяющего влияния общественных отношений, социального строя на формирование всех элементов воспитания и обучения. Речь идет о том, чтобы, используя данный закон, полно и оптимально перевести социальный заказ на уровень педагогических средств и методов.
Закон взаимосвязи теории и практики в обучении.
Закон взаимообусловленности индивидуальной и групповой организации учебной деятельности.