- •Процесс обучения как целостная система
- •2. Двусторонний характер процесса обучения
- •3. Логика процесса обучения и структура процесса усвоения
- •4. Движущие силы процесса обучения
- •1. Характеристика процесса обучения как целостной системы
- •2. Целостность процесса обучения
- •3. Системность и комплексность процесса обучения
- •4. Модель структуры учебного процесса
- •5. Структура процесс обучения.
- •2. Цель – показатель цикличности обучения
- •3. Средства - показатель цикличности обучения
- •4. Результат - показатель цикличности обучения
- •5. Четыре цикла учебного процесса.
- •6. Учебный процесса как целостная система.
- •3. Развивающая функция обучения
- •4.Воспитательная функция обучения
- •5. Связь между образовательной, развивающей и воспитательной функциями обучения
- •2. Система типовых задач - условие управления познавательной деятельностью учащихся
- •3. Задачи учителя в деятельности преподавания
- •4. Задача преподавания в структуре обучения
- •Психологические теории.
- •2. Структура процесса учения
- •3. Форма познавательной деятельности учащихся
- •Процесс обучения как целостная система Вопросы и задания для самоконтроля
- •2. Законы обучения
- •2. Закономерности обучения
- •3. Принципы обучения как категории дидактики. Понятие и сущность
- •4 . Характеристика принципов обучения. Система принципов обучения
- •Характеристика принципов обучения
- •Взаимосвязь принципов обучения
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •2. Сущность содержания образования и его исторический характер
- •4. Научные основы содержания образования
- •5. Источники и факторы формирования содержания школьного образования Источники формирования содержания образования
- •Факторы формирования содержания образования
- •6. Принципы отбора содержания общего образования
- •7. Система критериев отбора содержаний образования:
- •8. Проблема введения образовательных стандартов в общеобразовательной школе
- •9 Учебный план средней общеобразовательной школы Учебный план
- •Базисный учебный план
- •Региональный базисный учебный план
- •Учебный план общеобразовательной средней школы
- •9 . Особенности структуры Базисного учебного плана
- •Типовые учебные программы
- •Рабочие учебные программы
- •Авторские учебные программы
- •Структура учебной программы
- •Способы построения учебной программы
- •11.Учебники и учебные пособия. Структура учебника
- •Структура учебника
- •12. Стратегия развития вариативного образования в Украине
- •13. Стратегические ориентиры развития вариативного содержания образования
- •Вопросы и задания для самоконтроля
2. Система типовых задач - условие управления познавательной деятельностью учащихся
В качестве важнейшего условия в данной ситуации выступает система типовых задач. Ее применение в конечном счете способствует целенаправленному формированию у учащихся умения и потребности систематически пользоваться в своем учебном познании и практической деятельности обязательным минимумом знаний как инструментом получения новых знаний. Управление учебно-познавательной деятельностью учащихся как предмет деятельности преподавания в структуре обучения характеризуется в данном случае прежде всего тем, что при организации учебной деятельности школьников исходное задание для сиюминутного выполнения сталкивает ученика с целью, которую ему необходимо достичь в конце изучения темы урока и системы уроков по теме в целом. Чтобы достичь такого уровня управления (организации учебной работы учащихся), учитель, организуя обучение, каждый раз определяет, в какую деятельность учащихся надо включать знания, подлежащие усвоению. Выбор деятельности определяется теми задачами, которые предусмотрены целями обучения. В этом и выражается руководящая роль учителя в процессе обучения. Ее назначение как раз и состоит в том, чтобы осуществлять управление активной и сознательной деятельностью по усвоению учебного материала.
Для этого необходимо: ставить обоснованные учебные задачи; создавать благоприятные условия для принятия этих задач учащимися; давать четкое инструктирование им о способах предстоящей деятельности; оказывать обучающимся своевременную необходимую и достаточную помощь; побуждать у них любознательность, любопытство, чувство долга и ответственности.
3. Задачи учителя в деятельности преподавания
Каждый акт преподавания призван вносить определенные изменения как в сам характер деятельности школьника, так и в процесс его становления как личности. Для этого учитель, осуществляя деятельность преподавания, проводит тщательный анализ целей обучения применительно к конкретным ситуациям обучения, к конкретному изучаемому учебному предмету и каждому его разделу в отдельности. И каждый раз цели обучения на уроке должны быть доведены до указания типовых задач, ради решения которых организуется обучение. Без определения таких задач цели обучения (цели урока) оказываются недостаточно конструктивными, их достижение затруднено, они не поддаются педагогическому контролю. Не имея четкого представления о том, для решения каких задач предназначаются знания, учитель как субъект преподавания не может определить, какую деятельность должны совершать учащиеся при обучении этим знаниям. Вот почему до начала обучения «чему-то» учитель должен не только иметь четкую программу того «чему учить», но и сформулировать те задачи, в которых учащиеся должны будут использовать усваиваемое содержание. М.А. Данилов рекомендовал учителям следующие правила выдвижения познавательных задач в обучении:
познавательная задача должна вытекать из предметного содержания;
необходимо учитывать актуальный уровень развития учащихся и их подготовки, чтобы создавались реальные условия для выполнения задачи;
задача должна содержать в себе информацию, необходимую для развития ума, воображения, творческих процессов;
к осуществлению предметной деятельности учащихся необходимо расположить (создать положительную мотивацию)';
нужно научить учащихся решать задачу, вооружить их необходимыми способами, сначала вместе с учителем, затем в коллективной работе, постепенно переводя в план самостоятельных индивидуальных действий.
При разработке таких программ учитель должен оценить, какие знания, с какой целью и в какой степени он предполагает сформировать у учащихся в результате изучения ими данного материала. Для этого ему необходимо учесть особенности отдельных видов учебных занятий и определить совокупность различных видов деятельности учащихся, которая обеспечит достижение поставленных целей в деле формирования умственных и психических качеств обучающихся.