6. Комплектование.
Классы выравнивания и школы комплектуются через ПМПК в основном для детей с органической задержкой. Основной показатель - органическое поражение. Имеет двойное комплектование: 1. ПМПК и 2. школы через консилиумы могут выводить туда детей. Школьные консилиумы также организовывают такие классы. Это является отрицательным моментом.
Сложная проблема и не подкреплена нормативными документами. Все документы , положения являются устаревшими, в них нет о школах 7 вида, о коррекционных учреждениях, компенсирущем обучении…
Каких детей нельзя принимать?
Умственно отсталых;
С превичным недоразвитием речи (это условно, но мы на самом деле принимаем);
С судорожным синдромом (меньше, чем год до поступления. Эти дети органики, родители скрывают);
С нарушением поведения (как трактовать, если гипердинамический синдром – можно, а психопатоподобный синдром – не принять);
С дефектами зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата (“ЗПР с остаточными явлениями ДЦП” – можно принять, сам ходит, обслуживает. У невропатолога. Если ДЦП в сочетании с ЗПР – не принимать, можно поменять формулировку).
ОТГРАНИЧЕНИЕ ЗПР ОТ СХОДНЫХ СОСТОЯНИЙ
Следующая задача - разграничение и дифференциальная диагностика. Если ребенок не подготовлен к школе к 7 годам, то может быть задержан еще до 9 лет. Решает ПМПК. Например, если ЗПР конституциональная, то можно компенсировать, а органическая ЗПР в спецкласс. По инструкции принимаем детей со всеми 4-мя группами.
1. ЗПР и сходные состояния: У/О, ОНР, с педагогической запущенностью. Все сходные состояния - аномалии. Сходства и различия:
- у У/О и ЗПР нарушается содержательная сторона речи, имеются трудности в понимании речи;
- при ЗПР есть ОНР, но это всего лишь одни из компонентов, при ОНР - ведущий дефект;
- при ЗПР и при педагогической запущенности имеет место недостаточный запас знаний об окружающем мире. Различия от легкой У/О выделяются с трудом. На ранних этапах развития ребенка выявление таких различий является очень важной задачей, т.к. в зависимости от результатов диагностики определяется программа обучения ребенка и вся дальнейшая адаптация.
Целесообразно начинать разграничение ЗПР и УО не ранее, чем с 4-5 лет, когда дети уже переходят к игровой деятельности, начинают понимать обращенную речь, способны понимать экспериментальные задания.
Основные приемы разграничения описаны в работах Забрамной. В младшем дошкольном возрасте дифференциальная диагностика ЗПР и УМО строятся по результатам наблюдения
1. За игрой детей: Для УО характерно неадекватное использование предметов, стереотипность манипуляций с этими предметами. Обычно к 5-6 годам УО переходят либо к процессуальной игре (однообразные повторения одних и тех же действий), либо к играм с нелепыми действиями - складывание игры в кастрюлю и размешивание линейкой и сопровождают речью, ничего общего не имеют к играм. В отличие от них дети с ЗПР с раннего возраста проявляют интерес к игрушкам, осуществляют функциональное манипулирование, в дошкольном возрасте осуществляют сюжетные игры с примитивным сюжетом, без предметов - заместителей, не переходят к ролевой игре.
2. За темпом приобретения новых знаний и навыков. ЗПР приобретает быстрее, нуждается в меньшем количестве показов, действий, более осмысленно. В тоже время УО демонстрирует большую способность к подражанию, но подражанию всему необычному, яркому - жестам, речевым дефектам, легко овладевают навыками кривляния, потом их трудно отучить.
3. За внешним видом. УО меньше следят за внешним видом, неопрятны, хуже владеют навыками самообслуживания.
4. За общением. УО меньше стремятся к общению, не подходят к другим детям, не задают вопросы, используют невербальные средства общения. ЗПР больше стремятся к общению, шире используют речевые средства.
Начиная с 5 лет, используют эксперимент. Основные критерии разработаны именно по результатам обучающего эксперимента (можно использовать до школы) для комплектования школ.
Дети с ЗПР понимают речевые инструкции, УО инструкций не понимают, выполняют задания по показу.
ЗПР действует целенаправленно и планирует свои действия. У/О действует нецеленаправленно, часто нелепые действия, либо действуют методом проб и ошибок.
ЗПР не замечает ошибок, но при указании исправляет. УО ошибок не замечает и не исправляет.
ЗПР эмоционально реагирует на трудности в работе. У УО таких эмоциональных реакций нет.
ЗПР способны продуктивно сотрудничать с взрослыми в ходе выполнения экспериментального задания. УО с взрослыми продуктивно не сотрудничает, помощь не использует.
ЗПР могут выполнять задания по аналогии, УО по аналогии не выполняют.
УО не способны объяснить действия по выполнению задания, дети с ЗПР дать полный словесный отчет не могут, но могут ответить на поставленные вопросы по сделанному заданию.
Начиная с 9-10 летнего возраста, существует патопсихологический критерий: оценка уровня развития мышления.
ЗПР - есть предпосылки абстрактного мышления: устанавливают причинно-следственные связи, обобщают признаки, понимают скрытый смысл текста, понимают значение пословиц и поговорок. У УО нет этих предпосылок, обобщают по ситуативно- конкретным признакам, причинно-следственные связи на новом материале не устанавливают.
С 12-13 летнего возраста оценивают по уровню сформированности абстрактного мышления.
ЗПР - формируется абстрактное мышление - способны выполнить классификацию в полном объеме, в пиктограмме способны использовать абстрактные символы. УО - мышление конкретное, устанавливают конкретные ситуативные связи, по своему жизненному опыту и при выполнении пиктограмм способны к опосредованию конкретных понятий.
ЗПР - ОНР (проблема не разработана).
Необходимо длительное наблюдение в сочетании с экспериментальными исследованиями.
1. На 1 г. жизни у детей с ОНР нет задержек двигательного и психического развития (комплекс оживления). Предречевое и раннее речевое развитие может быть приближены к нормальным срокам (модулированный лепет). У ЗПР задержаны двигательное, психическое, раннее предречевое и речевое развитие (этап модулированного лепета наступает позже). Ребенок проходит все этапы развития речи, но в более поздние сроки (отличие от логопатов - чем старше становится, тем ближе к речевой норме). На всем протяжении дошкольного возраста отмечаются сочетание недостаточности развития, экспрессивной и импрессивной речи. У логопатов с возрастом образуется существенный разрыв между более лучшим пониманием импрессивной речи и низким уровнем экспрессивной речи.
2. При ЗПР как правило более выражены астенические проявления, большие трудности в конструировании и формировании графических навыков. При ОНР - все функции, связанные с речевой деятельностью развиваются близко к возрастной норме.
3. При ЗПР более низкий уровень игровой деятельности (использование предметов-заместителей, сюжетно-ролевые игры). Логопаты - близко к норме, хотя затрудняются в вербальных контактах.
4. Трудности в формировании словесно-логического мышления. Это у логопатов тесно связано с развитием речи, по мере положительной динамики происходит спонтанное улучшение. У ЗПР нарушения больше выражены и не связаны с развитием речи (фонематические нарушения, аграмматизмы, недостаточный лексический материал). У ЗПР страдает содержательная сторона высказывания, у логопатов - меньше. Логопаты решают любые мыслительные задачи, если не / требуется словесного отчета.
Дифференциальная диагностика ЗПР органического происхождения и легкой умственной отсталости являются сходными состояниями. Это значит, что они имеют общие черты. К общим характеристикам относятся: множественные проявления ВПФ, трудности в обучении этих детей, медленный темп в усвоении знаний. И те, и другие не справляются с массовой программой. Разграничение трудно. Особенно в дошкольном возрасте. Обычно для правильного решения вопроса необходимо длительная наблюдательность за учебной деятельностью детей. Поэтому ряд авторов в последние 20 лет разрабатывали критерии разграниченности ЗПР от умственно отсталых.
Наиболее полно у Мастюковой Е.М., Лубовского В.И., Коробейников И.А., С.Д.Забрамная.
Все авторы указывают на большую важность так как правильная диагностика направлена для дальнейшей правильной адаптации.
Вопрос в том, что они получают цензовое или нецензовое образование.
Признаки ограничения выявляются в первые годы жизни. Они косвенные. Мы должны их учитывать, но рано делать заключение не должны. Чем меньше ребенок, тем вероятнее ошибка. Следующие признаки относятся к ранним проявлениям:
у умственно отсталых комплекс оживления нет, у ЗПР отстает на 1,5-2 мес.
Слабая ориентировочная реакция у умственно отсталых, ЗПР в норме.
Умственно отсталые склонны к стереотипным манипуляциям, у ЗПР более творческий характер.
Умственные отсталые: медленные навыки самообслуживания.
ЗПР темп несколько выше (приобретенные навыки).
Понимает речь, содержание сторон у них есть при ЗПР – в меньшей степени.
Основная система критерием укомплектована для системы учреждений и принимается от 6 до 9 лет.
В основу диагностики положены экспериментальные исследования применяется обуч. эксперимента.
При анализе сочетается анамнестические данные, результаты наблюдения и результаты экспериментальных исследований. Для умственно отсталых характерно отсутствие интереса к заданиям. Дети с ЗПР такой интерес проявляет. У умственно отсталых нарушена целенаправленность, а ЗПР- способен организовать свою деятельность.
Умственно отсталые действуют стереотипно (метод проб и ошибок), ЗПР – с помощью планирования. Умственно отсталые не замечают и не исправляют ошибок, а ЗПР – способны, если на них указали. Умственно отсталые некритичны в определении сумм, ЗПР – способнен оценить результат. Умственно отсталые не способны продуктивно использовать помощь (либо по подражанию), ЗПР готовы использовать помощь, хорошо понимают, у.о не переносят способ работы, а ЗПР по аналогии. Не может ответить на вопрос по содержанию. ЗПР – способны ответить на вопросы о выполнении задания.
Разграничить приходится в старших классах (правонарушения, проступки, когда учился во всп. шк., при решении снять диагноз. В подростковом возрасте не пользуются. В качестве основных критерий пользуются оценкой мышления. У детей с задержкой в дальнейшем -–предпосылки к обострению мышлению.
0.Введение. Хотим мы этого, не хотим, сегодня в детском обществе появились 4 группы детей: - одаренные дети; - дети с отклонениями в развитии; - дети с асоциальным поведением, средний ученик. Эти группы детей А.Г.Асмолов назвал острые углы одного “треугольника возмущения образования”, “бермудский треугольник” (район Атлантического океана между островами Бермудскими, Пуэрто-Рико и полуостровом Флорида, отличающийся сложными условиями для навигации. С “Бермудским треугольником связаны легенды о таинственном исчезновении судов и самолетов).
1-я программа была создана в 1989 г. “Творческое развитие личности” – программа поиска и поддержки одаренных детей. В перспективе эта программа должна помочь детям, которые, как в сказке Андерсена, являются в детской и взрослой субкультурах”гадкими утятами”, не только выжить, но и жить в опасающемся ярких индивидуальностей государстве.
2-я – “Социально-психологическая поддержка, обучение и воспитание детей с аномалиями развития”. При внедрении этой программы общество имеет шанс помочь не толко детям, но и себе, восстановив иссякающие запасы человечности и милосердия.
3-я – “Социальная служба помощи детям и молодежи”. Нацелена на профилактику и коррекцию “отклоняющегося поведения”, т.е. асоциально нетипичного поведения детей, подвергших культуру испытанию на прочность.
Есть выход, и не один
Из любой безвыходной ситуации есть три выхода: оставить все, как есть ; изменить ситуацию; измениться самому.