5.Организация содержания детей с зпр.

Представлена дошкольными и школьными учреждениями. Дошкольные: д\с и специализированные группы в массовом и логопедическом д\с. Группы комплектуются с 5-тилетнего возраста через ПМПК, наполняемость до 12 человек. Пребывать могут до 9 лет (в 7 лет – на ПМПК). В последние годы – с более раннего возраста. С 2,5 лет создаются коррекционно-диагностические группы (3-5 лет). Наполняемость группы – 10 чел. Работает дефектолог. Логопед по штатному расписанию не полагается. Программа разработана недостаточно. Основная задача – подготовить детей к школе.

Школьные учреждения представлены школами и классами.

Существует 3 типа класса:

1. КВ - классы выравнивания (с 1 по 4 класс и работают по программе школы для детей с ЗПР);

2. Классы КРО.

Существует Типовое положение о классах коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательных учреждениях г.Москвы;

3. ККО - классы компенсирующего обучения работают с 1993 года.

В 1992 году издан приказ МО РФ от 08.09.92 №333 “О классах компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях” (Вестник образования. – 1992. - №11). Классы компенсирующего обучения (ККО) для детей “группы риска”. Типология не обозначена. По материалам ИКП РАО – это в основном дети с ЗПР конституционального, психогенного, соматогенного происхождения. Комплектуются на основании данного приказа школьными консилиумами, в составе которых должны быть психолог, логопед, школьный врач, учитель, имеющий опыт работы с указанной категорией детей. Они не являются спецучреждениями, в них не создаются специальные условия. Работают по учебным планам и программам массовых школ.

Первые 2 вида относятся к системе специального образования.

3-й вид - к общему образованию.

В начале были школы, теперь в основном создаются классы. Существуют школа 7 вида, классы выравнивания, классы КРО. В 1995 году не все перешли на классы КРО. С 1995 г. вновь открытые классы называются классами КРО, а открытые до 1995 года называются по-старому. Школы, классы выравнивания, классы КРО работают по единому учебному плану и по единым программам. Программы имеются только для начальных школ, для среднего звена разработано планирование. В учебный план входят общеобразовательные дисциплины, коррекционные часы (ритмика в течение 4-х лет обучения для развития координации движения, общей и мелкой моторики и саморегуляции и ознакомление с окружающим миром). Также коррекционные часы для ликвидации пробелов знаний. Вне учебного плана предусмотрены логопедические занятия. Большое количество часов отводится трудовой подготовке. Дети могут переходить в 10-11 классы общеобразовательной школы.

В школах и классах выравнивания коррекционную работу ведет учитель дефектолог, логопед, психолог (это уже современный подход и новый тип). Во всех типах установлены подготовительные классы для детей. Принимаются дети от 7 до 9 лет. После 9 лет - по специальному разрешению. Классы могут комплектоваться в течение года. Из 4-х классов можно создать 5-й класс, а в старших классах уже нельзя. Наполняемость – 12 человек. Набирают из специализированных и массовых детских садов и часть детей, которая начинала обучаться в массовых школах. Школа работает по специальному учебному плану, рассчитана на 9 лет обучения с подготовительным классом. Для начальной школы есть специально разработанные программы. С 5-го класса дети обучаются по массовой программе.

Для составления учителя берут программы младшей возрастной группы (на год младше) и делают планирование. Утверждают в департаменте образования.

Задачи. 1. Главная задача - диагностическая. Обследовать ребенка, отграничить от сходных состояний, дифференцировать, составить программу. 2. Коррекция имеющихся нарушений. Теоретической основой является представление о разной ЗБР у педагогически запущенных детей, умственно отсталых и детей с ЗПР.

ОБУЧЕННОСТЬ заключается в запасе знаний и представлений у ребенка - ЗАР. У педагогически запущенных детей - низкая обученность, т.е. ребенок всегда мало знает.

ОБУЧАЕМОСТЬ – характеристика ЗБР. Проявляется в том, как ребенок взаимодействует со взрослыми, какие виды помощи помогают ему выполнить задания, способен ли продуктивно использовать помощь.

Нормальная обучаемость: легкое понимание инструкции, умение планировать свою деятельность, разнообразные виды взаимодействия со взрослыми в ходе выполнения задания, способность к быстрому усвоению новых знаний, что выражается в легкости выполнения заданий по аналогии, способность дать словесный отчет о выполнении задания.

Педагогическая запущенность: Педагогическая запущенность - нормальная обучаемость. Трудности обучения связаны с недостатком знаний и представлений об окружающем. Они легко понимают инструкции, умеют планировать свою деятельность, активно взаимодействуют со взрослыми и имеются разнообразные способы взаимодействия с взрослыми в ходе выполнения заданий. Способны к усвоению новых знаний, что выражается в легкости выполнения заданий по аналогии, возможность дать словесный отчет о выполненном задании.

ЗПР. Любая задержка характеризуется пониженной обучаемостью, заниженным темпом приобретения новых знаний. Они нуждаются в большей помощи и в большем количестве показов способов выполнения заданий, но помощь взрослого используют продуктивно, задания по аналогии выполняют. У ЗПР может быть и достаточная обученность, но всегда обучаемость занижена. Педагогически запущенные лучше справляются с заданиями вне сферы учебной деятельности, у ЗПР - лучше задания, основанные на существующих знаниях и представлениях. При педагогической запущенности часто присутствует неврогенный компонент и ребенок всегда здоровый.

У УО – низкая обучаемость. Новые знания приобретают крайне медленно. При обследовании не интересуются заданиями, непродуктивно используют помощь, задания выполняют по подражанию и переносить на аналогичные задания не умеют. Чтобы сформировать тот или иной навык, нужно большее количество показов (около 10).

Для решения этих задач мы организовываем обучающий эксперимент. Это особый вид диагностического исследования, при котором задание выбирается в ЗБР ребенка (исключение 4-го лишнего, классификация геометрической фигуры…). Затем начинаем обучать ребенка выполнению задания, при этом оказывая дозированную помощь. Т.е. не сразу показывать как выполняет задание, а постепенно объяснить. Направляющая помощь – это разъяснения наглядности, выполнение задания совместно с ребенком. Обучающая помощь идет после направляющей помощи. После того, как задание выполнено совместно с ребенком, предлагаем ребенку аналогично задание для самостоятельного выполнения (усвоил ли ребенок основные способы выполнения задания).

Педагогически запущенные: легко понимают инструкцию, нуждаются в небольшой направляющей помощи, легко выполняют аналогичное задание.

ЗПР. Нуждается в разъяснении инструкции, помощи в планировании деятельности, постоянно стимулировать, использовать направляющий вид помощи и использовать обучающий вид помощи, но задание по аналогии выполняют.

У УО. Обычно словесную инструкцию не понимают, действуют стереотипно, помощь используют не продуктивно, задание по аналогии не выполняют.

Этими показателями пользуются в 7-9 лет (обучающий эксперимент).

После того, как проведена дифференциальная диагностика, необходимо провести всестороннее комплексное изучение ребенка с ЗПР, чтобы выявить имеющиеся нарушения и составить коррекционную программу.

Желательно следовать следующей схеме:

1. Особенности контакта.

2. Особенности речевого развития: понимает ли обращенную речь, уровень развития собственной речи, наличие дефектов звукопроизношения и интонационную сторону речи, наличие заикания.

3. Оценка зрительного восприятия: зрительное предметное восприятие (наложенное изображение, зашумленное, незавершенное изображение). Зрительное цветовое восприятие. Буквенное восприятие (сходные по написанию буквы и слова, буквы наложенные друг на друга, опознание букв по ее элементам в нестандартном положении.)

4. Слуховое восприятие (дифференцирует ли звуки, бытовые шумы).

5. Тактильное восприятие (только у дошкольников).

6. Стереогноз – способность восприятия, узнавания предметов тактильно-двигательным способом, наощупь (астереогноз бывает при органическом поражении головного мозга).

7. Пространственная ориентировка (правую, левую, в теле, на плоскости листа бумаги, временная ориентировка, сезонные изменения, логико-грамматические конструкции типа младше-старше, вчера-завтра, было-будет).

8. Память. Запоминание связного текста. Не связанных между собой 10 слов после 5 предъявлений. Опосредованное запоминание.

9. Мышление. Наглядное и словесно-логическое: головоломки, пословицы, 4-й лишний, кубики Кооса, простые и сложные аналогии, геометрические фигуры.

10. Уровень сформированности графического навыка: может ли проводить прямую линию в заданном направлении, соединять точки попарно и группами, коопировать геометрические фигуры по образцу, предметное и сюжетное рисование, рисование человека.

На основании всестороннего изучения ребенка с ЗПР организуется разработка индивидуальной программы. В ней перечисляются все нарушения ребенка, кому даны рекомендации. Раньше, чем через 3 месяца повторное обследование не проводится.

Консультативное направление в работе прелполагает познакомить педколлектив и родителей с особенностями в развитии ребенка и дать рекомендации по преодолению трудностей. Существует специальный раздел “Психологическое консультирование” и существуют методики.

Профессиональное консультирование и профориентация в подростк.возр.

В настоящее время разработана система КРО детей с ЗПР, но она пока не действует, только переходят к этой системе. Эта концепция С.Г.Шевченко. 4 основных направления:

• Диагностическая направленность ЗПР (дети выявляются в дошк. возрасте);

• Учебная направленность обучения носит коррекционную направленность (ЗБР и обучение по коррекции недостатков развития);

• Лечебно-профилактический, охранительный режим;

• Трудовая подготовка. Предполагается 9 лет, с подготовительным классом – 10 лет. За эти годы ребенок должен получить профессиональную ориентацию и допрофессиональную подготовку.

Помимо 4-х направлений предусматривается организационная работа с родителями, подготовка и переподготовка учителя. Концепция изложена в книге «Компенсирующее обучение в РФ». Должны работать учителя специалисты. Переподготовка. Должны создаваться консультации, которые будут проводить диспансеризацию всего детского населения и выявлять детей, которые должны обучаться в данных учреждениях. Вводится еще один специалист – социальный педагог для работы с родителями.

Т.о. в системе выделяются блоки:

1. Обучение всех детей с ЗПР по единым учебным программам и планам;

2. Обучение носит коррекционно-развивающий характер (ЗБР и коррекционная работа);

3. Лечебно-профилактический режим;

4. Организация диагностической службы и комплексная этапная диагностика;

5. Работа с родителями

6. Работа специалистов после переподготовки.

Коррекционная работа. Дефектолог и логопед. Вводится ритмика. Основные направления коррекционной работы:

1. Развитие общей и мелкой моторики; коррекция нарушений координации движений; коррекция неправильной осанки; развитие тонких движений пальцев, подготовка руки к письму. Отчего мелкая моторика руки страдает? Выраженные нарушения тонуса. Межреберные мышцы развиты плохо. Остановка в середине фразы, слабая мышца живота. Не худой, а живот без мышц (парусный живот). Это приводит ко вторичным нарушениям: поражение мышц - живот – пищеварение… Работа по укреплению мышц живота. Нарушение тонуса на руках. Большая работа с руками.

2. Сенсорное воспитание. Зрительное развитие и фонематический слух, развитие пространственной ориентировки (90% нарушений). В 3-4 года – развитие тактильного восприятия.

3. Развитие графических навыков.

4. Обогащение запаса знаний об окружающем мире. Шевченко указывает на самое главное, которое объединяет всех – недостаток запаса знаний об окружающем мире. Обратить внимание на временные представления. Линейное запоминание, последовательности плохо даются (понедельник, вторник…, месяцы, алфавит, т.е. линейный ряд всегда хуже). Правая, левая, схема тела обязательны.

5. Развитие речи.

В обучении детей с ЗПР важны:

1. Коррекция пробелов в знаниях об окружающем мире.

2. Формирование мотивации: поощрения, дополнительные занятия, ведение игр.

3. Формирование и развитие регуляции детей.

4. Формирование и развитие умственных операций и действий

5. Развитие и воспитание эмоциональной сферы.

Готовность к обучению

1. У ребенка должны быть сформированы знания и представления об окружающем мире.

2. Уровень сформированности умственных операций, действий, навыков (не сформировано логическое мышление).

3. Сформированность уровня речевого развития.

4. Познавательная активность.

5. Регуляция поведения.

Принципы обучения и воспитания в классах выравнивания

1. Коррекционная направленность обучения и воспитания (все задачи идут параллельно. В специфические задачи входят: коррекция недостатков, оздоровительная работа, адаптация детей в жизни. Наглядность в классах выравнивания – это средство обучения).

2. Комплексный подход к диагностике: клинико-генетический, нейрофизиологический, психологический, педагогический.

3. Реализация потенциальных возможностей

4. Достижение уровня общеобразовательной школы

5. Дифференцированный подход к коррекционному обучению и образованию

6. Непрерывность обучения (от дошкольного до профессионально-технического)