4. Психолого-педагогическая характеристика детей с зпр

Нарушения общей и мелкой моторики. С 1-х месяцев жизни ребенок отстает в двигательном развитии, нарушения тонких движений пальцев ведут к нарушениям в самообслуживании: застегнуть пуговицы, зашнуровать ботинки, собирать мозаику, графические навыки. Часто ведущей бывает левая рука. Нарушения координации, трудность в выполнении сложных заданий, слабые мышцы спины, плохая осанка, ослаблены мышцы живота. Графические навыки спонтанно не формируются. Не могут расположить рисунок на плоскости, точки соединяет плохо. Фигура человека недифференцирована. Недостатки общей моторики (неуклюжи, плохая координация) нарушения мелкой моторики – нарушения тонуса, руки напряжены или гипотоничны

Нарушения речи: Нарушения артикуляционного аппарата приводит к стойким нарушениям звукопроизношения. Позже появляется лепет, слова. Равитие речи идет в более медленном темпе, проходит все этапы, но в более поздние сроки. Задержаны и экспрессивная и импрессивная речь. К 3-м годам обращенную речь понимает в конкретной ситуации, общается отдельными словами, звуковыми комплексами, адекватными жестами. К 5 годам активно вырастает словарный запас, начинает понимать обращенную речь, переходит к общению фразой. Период словотворчества в 6-7 лет. Всегда страдает содержательная сторона высказывания. К 7 годам обычно переходят на уровень связной речи с ФФН и лексико-аграмматизмами. Трудности звукового анализа, неправильное использование предлогов и наречий, перестановка слов. Страдает звуковая сторона речи. Речь невнятная. Изолированные звуки вызываются. Все это характерно для стертых форм дизартрии. 65-70% имеют стертую дизартрию. Речь прерывистая. Запинки. Вдох в середине дыхания. Это связано с поражением мышечного аппарата как следствие перенатальной энцефалопатии. Структура органического ЗПР наиболее ярко проявляется к 5 годам. С этого времени принято диагностировать ЗПР. Они лучше понимают обращенную речь, переходят к простой фразе. Динамика положительная, но темп приобретения медленный. Обязательно нужна подготовка к школе и коррекционная работа в ходе школьного обучения. Речевое развитие в замедленном темпе. К 5-6 годам большинство детей выходит на 3-й уровень, т.е. имеется связная речь, характеризуется легким ФФН речи. Недоразвитие усиливается, когда детям особенно непонятно содержание задачи, текста. На бытовом уровне речь может быть сформирована полностью. Нуждаются в специально организованном дошкольном и школьном обучении. В настоящее время ряд исследователей (Переслени, Фатыхова) показали, что существует группа детей, у которых ЗПР сочетается с тяжелыми недоразвитиями речи. Это приблизительно 20% от групп с нарушением речи. Трудно дифференцировать детей с ОНР в д\с. Коррекционная работа трудна. Логопедическая работа для них не разработана. Эту группу пока называют дети с ЗПР, осложненная тяжелыми недоразвитиями речи. Диагноз может быть: ЗПР, осложненная с ОНР (1 уровень) или ОНР (2 уровень) у ребенка с ЗПР. 3-й уровень не указывается. Знак + не пишем. Только 2 формы записи. Плохо понимают инструкции, в речи дефектно используют логико-грамматические конструкции, временные представления, страдает запоминание, последовательность, плохо понимают вопросы, путают понятия ”будет-было”, “старше-младше”.

У детей множественные нарушения ВПФ. Внимание. Часто отвлекаются, внимание неустойчивое, с трудом переключаются. Проявляется ригидность (негибкость, неподатливость), переключаемость внимания. Синдром дефицита внимания. Легко отвлекается. Это приводит к низкой работоспособности, трудность переключения.

Восприятие. Нарушено зрительное, звуковое и тактильное. Основное нарушение – недифференцированность (путают буквы, звуки, сходные фонемы), затрудняются при письме под диктовку, при определении на ощупь форму и величину предмета. Восприятие недостаточно активное (слушает, но не слышит). Пространственные и временные отношения формируются с трудом: представления о схеме тела, ориентация в окружающем пространстве, ориентировка на листе бумаги, времена года, дни недели, части суток, месяцы.

Нарушения формирования игровой деятельности. Описала Слепович. Переход к сюжетной игре после 4-х лет. Сюжет примитивный, меньшее количество игровых действий. Длительное время может сохраняться процессуальная игра. В играх дети не используют предметы - заместители.

Ролевая игра в дошкольном возрасте не формируется. При попытках организовать ролевую игру, дети не соблюдают правила и переходят к сюжетной игре со своими игрушками. Они играют рядом, но не вместе.

Память. Объем запоминания недостаточен. Кратковременный характер. Но опосредованное логическое запоминание лучше, чем механическое (в этом отличие от у/о).

Темп мышления замедленный. Операция мышления с опозданием, в поздние сроки. Логические операции у ЗПР с помощью взрослого. Компенсируется после 10-12 лет, т.е. появляются предпосылки к абстрактному мышлению и само абстрактное мышление. Те операции мышления, которые здоровые дети выполняют самостоятельно, дети с ЗПР выполняют только с помощью взрослых.

Характеристика деятельности. Нарушение целенаправленности связано с низкой саморегуляцией. Трудность в планировании своих действий, обычно методом проб и ошибок. Более сложные способы планирования с помощью взрослого. Нуждаются в большей помощи и в большем числе показов. Не замечают своих ошибок. При указании на них могут самостоятельно исправить. Не могут отчитываться по выполненному заданию и ответить на вопросы по заданию. В подростковом возрасте нарушение поведения и до 30% плохая адаптация.