1. Понятие о зпр.
ЗПР – особый тип аномального развития, характеризующийся с замедленным темпом созревания одного или нескольких ВПФ
В начале понятие ЗПР не было, а было понятие “дети с пониженной обучаемостью”. ЗПР – пониженная обучаемость, У/О – низкая обучаемость, в массовые школы – нормальная обучаемость. Тенденция к компенсацию, т.е. под влиянием времени, лечения и спецобучения задержки развития переходит в норму. Это может произойти на любом этапе, особенно в 9-12 лет. ЗПР характеризуется пониженной обучаемостью, астеническими проявлениями, замедленным темпом усвоения знаний. Эти проявления делают детей похожими на умственно отсталых.
Группа детей с ЗПР полиморфная. ЗПР выделяют с 70-х годов. Это не значит, что их не было. У Груни Ефемевны Сухаревой, К.С.Лебединской можно найти детей с временной задержкой темпа развития. Указывалось, что таких детей мало. Педагогика этих детей как отдельная категория не рассматривала. Возникла в связи с интенсификацией обучения. Когда?
2.Причина зпр.
Ускорение темпа обучения в 1968 г. первое постановление – букварного и добукварного периода. Переход после на 3-хлетнее обучение. Эти факторы способствовали. Дети, которые справлялись в растянутом темпе, а с переходом на букварный период и 3-хлетнее обучение в начальной школе дети не успевают. Отмечается число роста за последние 10 лет. 2 группы задач: выявлять таких детей и готовить таких детей к школе. Несколько причин:
увеличилось число с перинатальной патологией; экологические факторы; ухудшение социальной ситуации; продолжающаяся интенсификация образования детей, в связи с этим перегрузки.
Клиническое изучение ЗПР проводилось под руководством В.В.Ковалева. Ульяна Васильевна выделяет ранние формы ЗПР - соматически ослабленные дети; -из микросоциальной неблагополучной среды; -дети с признаками органического поражения цнс (теперь эта группа на первом месте).
Категория детей с ЗПР - самая многочисленная. Идут большие споры. Ряд специалистов считает, что нарушения невелики и дети с ЗПР должны учиться в общей системе обучения, а индивидуальную работу с ними должны вести психологи и дефектологи.
Классификация детей с зпр.
I-я классификация. Внутри группы основной показатель - положительная динамика детей. Это уровень развития саморегуляции и сформированный способ саморазвития. (Саморегуляция – информационный процесс, психическая форма отражения действительности. Может реализоваться разными психическими средствами – чувственными конкретными образами, представлениями, понятиями и др.).
Выделили 4 группы детей:
1-я группа с хорошей саморегуляцией и с хорошей сформированной способностью саморегуляции. Это дети проявили компенсацию и вышли в массовую школу. Дети пошли дальше, была хорошая динамика.
2 группа – дети со сниженной саморегуляцией (личностное развитие было) и нуждались в пребывании в детском саду. Один год им было мало.
3-я группа с низкой развитой саморегуляцией и саморегуляция сформировалась с помощью взрослых. Они нуждались в продолжении в специальных условиях, но по массовой программе.
4-я группа – дети, у которых отсутствовала саморегуляция и оставалась низкой при формировании со взрослыми.
Умственно отсталые – в школе. Ульенкова: 1) развитие сенсорных и 2) развитие речи. Позже появились и другие направления. Была точка зрения о том, что дети с ЗПР должны идти в школу позже, вплоть до 9-летнего возраста. Часть детей можно подготовить, а большинство детей нуждались в коррекции и в специальных условиях. Стали открывать школы для детей с ЗПР.
К 70-м годам – это полиморфная группа, т.е. ЗПР вызывается различными нарушениями и имеет разные классификации. Существует несколько классификаций.
II. Две группы детей по динамике развития: попытка оценить по скорости преодоления задачи:
А) Дети с функциональной динамической ЗПР (у большинства нет признаков органического поражения ЦНС и быстро наступает компенсация, т.е. быстрый темп преодоления в дошкольном возрасте).
Б) стойкие (энцефалопатические) ЗПР – на базе поражения ЦНС и характеризуется нарушениями даже в подростковом возрасте. Стойкие задержки, с трудом поддаются коррекции. Полностью нормального развития не достигают. Этой классификацией пользуются для прогноза.
III. Практики выделяют 2 группы по степени выраженности нарушения, для описания контингента учреждения (В.И.Лубовский) – дети делятся на 2 группы с выраженной истощаемостью психических процессов.
-астенические состояния (не осложненная форма). Главное – повышенная утомляемость, раздражительность, низкая работоспособность, легкая возбудимость. Прогноз хороший. При обучении нет особых трудностей, если нет передозировки, больше формируются гигиенические навыки;
-астенические состояния с более выраженными нарушениями отдельных ВПФ. Испытывают гораздо больше трудностей. Нуждаются в индивидуальной коррекционной работе (логопед, ЛФК, по овладению навыков работы на плоскости листа…).
Первая группа хорошо справляется с программой детского сада и классов для ЗПР. Нуждаются в охранительном режиме, дозировании нагрузки, растянутом периоде обучения.
Дети второй группы испытывают трудности при освоении программы и нуждаются в специальных коррекционных занятиях по специальным коррекционным программам.
IV. Клиническая классификация, разработанная В.В. Ковалевым, в дефектологии не применяется. Все пограничные формы интеллектуальной недостаточности разделил на 4 группы:
Дизонтогенетические – это задержки, в которых нарушение неорганического характера (РДА, конституциональные формы).
2. Энцефалопатические или церебрально-органические задержки (тоже самое, что и органическая).
3. Вторичные, возникающие в связи с нарушениями зрения, слуха, речи и опорно-двигательного аппарата. Эти группы в дефектологии к понятию “задержка” не относится.
4. ЗПР вследствие неправильного воспитания и дефицита информации с раннего детства. В дефектологии это не признается, а считается явлением педагогической запущенности и относится к вариантам нормы.
V. Другой классификацией пользуются психиатры: Задержка – это земедленный темп развития. 2.ПИН – пограничная интеллектуальная недостаточность. ПИН предполагает, что у ребенка с возрастом компенсируются нарушения мышления, но остаются нарушения других психических функций.