Педагогика и психология детей с задержкой психического развития (зпр)

СКОУ VII вида

1. Коррекционное учреждение VII вида создается для обучения и воспитания детей с задержкой психического развития, у которых при потенциально сохраненных возможностях интеллектуального развития наблюдаются слабость памяти, внимания, недостаточность темпа и подвижности психических процессов, повышенная истощаемость, несформированность произвольной регуляции деятельности, эмоциональная неустойчивость; для обеспечения коррекции их психического развития и эмоционально-волевой сферы, активизации познавательной деятельности, формирования навыков и умений учебной деятельности.

2. Коррекционное учреждение VII вида осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ двух ступеней общего образования:

1 ступень — начальное общее образование (нормативный срок освоения — 3-5 лет),

2 ступень — основное общее образование (нормативный срок освоения — 5 лет)

3. Прием детей в коррекционное учреждение VII вида осуществляется только в подготовительный, 1 и 2 классы (группы) (в 3 класс — в порядке исключения).

Дети, начавшие обучение в общеобразовательном учреждении с 7-летнего возраста, принимаются во 2 класс (группу) коррекционного учреждения.

Дети, начавшие обучение в общеобразовательном учреждении с 6-летнего возраста, принимаются в 1 класс (группу) коррекционного учреждения.

Дети, ранее не обучавшиеся в общеобразовательном учреждении и показавшие недостаточную готовность к освоению общеобразовательных программ, принимаются с 7-летнего возраста в 1 класс (группу) коррекционного учреждения (нормативный срок освоения — 4 года), с 6-летнего возраста — в подготовительный класс (нормативный срок освоения — 5 лет).

4. Наполняемость класса (группы), труппы продленного дня—до 12 человек.

5. Перевод воспитанников в общеобразовательное учреждение осуществляется по мере коррекции отклонений в их развитии после получения начального общего образования.

С целью уточнения диагноза воспитанник может находиться в коррекционном учреждении VII вида в течение одного года.

6. В целях коррекции отклонений в развитии воспитанников, ликвидации пробелов в знаниях проводятся индивидуальные и групповые занятия (не более трех воспитанников), коррекционные занятия.

7. Воспитанники, имеющие речевые нарушения, получают логопедическую помощь на специально организуемых логопедических занятиях (индивидуально или в группе из 2-4 человек).

8. В штаты коррекционного учреждения вводится должность логопеда из расчета не менее 1 единицы на 15-20 воспитанников.

Понятие ЗПР психолого-педагогическое и несоответствие уровня психического развития возрасту. Чем раньше дети с ЗПР попадают в адекватные для них условия воспитания и обучения, тем успешнее преодолевается отставание.

Основной причиной ЗПР являются врожденные или рано приобретенные минимальные органические повреждения мозга. Причинами ЗПР могут быть тяжелые инфекционные заболевания, черепно-мозговые травмы, отравления, наследственная предрасположенность, а также неблагоприятное воздействие окружающенй среды. Задержки развития могут быть обусловлены психогенными ситуациями, когда ребенок разлучен с родителями, недостаточностью полноценных эмоциональных контактов (у детей, выросших в домах грудника, детских домах, у сирот), а также дефектами органов чувств (слепота, глухота, глухонемота), - в таких ситуациях ребенок не получает разносторонней информации для полноценного интеллектуального развития.

К этой категории детей не относятся педагогически запущенные дети, дети со специфическими отклонениями в эмоционально-волевой сфере и поведении.

Одной из характерных особенностей ЗПР является неравномерность формирования разных сторон психической деятельности ребенка.

Детям с ЗПР свойственно снижение внимания и работоспособности. Им необходимо больше времени восприятия и переработки информации, чем их нормально развивающимся сверстникам. Большие затруднения они испытывают при выполнении заданий, требующих логического мышления. Наглядно-действенное мышление нарушено меньше. В наибольшей степени страдает наглядно-образное мышление. Речь детей с задержкой психического развития также имеет ряд особенностей. Так, их словарь, в частности активный, значительно сужен, понятия недостаточно точны. Ряд грамматических категорий в их речи вообще отсутствует.

Выделяют следующие варианты задержек психического развития:

ЗПР конституционального происхождения,

ЗПР соматогенного происхождения,

ЗПР психогенного происхождения

ЗПР церебрально-органического генеза.

Каждой из этих форм присущи свои особенности, динамика, прогноз в развитии ребенка.

ЗПР церебрально-органического генеза (минимальная мозговая дисфункция) занимает основное место в полиморфной группе задержки психического развития. Для детей с данной формой ЗПР характерно стойкость и выраженность нарушений в эмоционально-волевой сфере и познавательной деятельности.

В зависимости от вариантов и форм ЗПР дети нуждаются в различной психолого-педагогической коррекции. Одним рекомендовано пребывание в школе общего назначения, другим - специальные учреждения (VII тип учреждения), (специальные группы в детском саду, классы выравнивания или классы коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательной школе).

По окончании начальной школы психолого-медико-педагогическая консультация (ПМПК) решает вопрос о дальнейшем обучении ребенка. Детям со стойкими формами ЗПР следует рекомендовать обучение в специальных школах. По окончании неполной средней школы выпускники могут поступать в различные учебные заведения общего типа — на курсы, в ПТУ, в техникумы и др.

Введение

Тема является самой спорной и актуальной. Кто такие дети с ЗПР? Контингент? Программа? Как соотнести ЗПР с интеллектуальной недостаточностью? Выгодно ли открывать классы? Отбор? Модель?

Истоки ЗПР: Никашина Н.А., Шаумаров Г.Б., Лебединская К.С., Лубовский В.И. и др. Первые дошкольные учреждения были открыты в Горьком в середине 70-х гг. Эту работу вела У.В.Ульенкова. Ульяна Васильевна создала первый коррекционно-диагностические группы в нач. 70-х для детей с пониженной обучаемостью. Комплектовались на один год. Из программы для 6-летних детей был разработан учебный план и программы этого года. Гипотеза: за год можно подготовить и они пойдут. Это не оправдалось. Итоги ее экспериментальной работы были отражены в основных работах «ЗПР», «6-ти летние дети с ЗПР». В них дана характеристика детей, описаны речевые особенности, многочисленные коррекционные приемы и показано, что работа в детских дошкольных учреждениях недостаточна, дети нуждаются в специальном обучении. Проблема развития с сер. 70-х г. Описали Никашина Н.А., Жаренкова Г.И., Триггер Р.Д., Слепович Л.С. и др.

В 1981 был принят приказ №103 Совмина СССР от 3 июля 1981 г. “О создании классов (школ) выравнивания для детей с задержкой психического развития” (Бюллетень нормативных актов Минпроса СССР. – 1982. - № 3).

В 1981 году были открыты первые школы. В настоящее время существует достаточно сложная система обучения и воспитания детей с ЗПР.