
- •Оглавление
- •Пяснительная записка к комплексному пособию
- •Общая методическая аннотация дисциплин «психодиагностика» и «практикум по психодиагностике»
- •1. Цели и задачи дисциплин
- •2. Место дисциплин в структуре ооп
- •3. Требования к результатам освоения дисциплин
- •4. Общий совокупный объём дисциплин и виды учебной работы по дисциплинам для очной формы обучения (специальность 030300.62 – Психология, квалификация выпускника – «бакалавр психологии»)
- •5. Формы контроля успеваемости студентов по дисциплинам
- •6. Общее, комплексное информационное содержание дисциплин: «психодиагностика» и «практикум по психодиагностике»
- •6.1. Разделы, темы дисциплин и виды занятий
- •Тематический учебный план и план учебных разделов дисциплин
- •«Психодиагностика» и «Практикум по психодиагностике»
- •Для очной формы обучения (специальность 030300.62 – Психология, квалификация выпускника – «бакалавр психологии»)
- •Лекции по тематическому разделу № 2. «История развития практической психодиагностики на Западе и в России»
- •Лекции по тематическому разделу № 3. «Малоформализованные методы психодиагностики»
- •Лекции по тематическому разделу № 4. «Психодиагностический тест как предмет исследования»
- •Лекции по тематическому разделу № 5. «Методологические принципы деятельности психолога-диагноста»
- •Лекции по тематическому разделу № 6. «Структура психодиагностического обследования»
- •Лекции по тематическому разделу № 7. «Диагностика интеллекта и интеллектуальных способностей»
- •Лекции по тематическому разделу № 8. «Диагностика уровня достижений»
- •Лекции по тематическому разделу № 9. «Диагностика креативности»
- •Лекции по тематическому разделу № 10. «Диагностика личности»
- •6.3. Основное содержание семинарских и практических занятий (п/з) по дисциплинам: «Психодиагностика» и «Практикум по психодиагностике»
- •Тематический раздел № 1.
- •«Определение, цели, задачи, предмет и методы психодиагностики»
- •Семинары и п/з по разделу № 1
- •Тематический раздел № 3. «Малоформализованные методы психодиагностики» семинары и п/з по разделу № 3
- •Тематический раздел № 4. «Психодиагностический тест как предмет исследования» семинары и п/з по разделу № 4
- •Тематический раздел № 5. «Методологические принципы деятельности психолога-диагноста» семинары и п/з по разделу № 5
- •Тематический раздел № 6. «Структура психодиагностического обследования» семинары и п/з по разделу № 6
- •Тематический раздел № 7. «Диагностика интеллекта и интеллектуальных способностей» семинары и п/з по разделу № 7
- •Тематический раздел № 8. «Диагностика уровня достижений» семинары и п/з по разделу № 8
- •Тематический раздел № 9. «Диагностика креативности» семинары и п/з по разделу № 9
- •Тематический раздел № 10. «Диагностика личности» семинары и п/з по разделу № 10
- •Тематический раздел № 2. «История развития практической психодиагностики на Западе и в России»
- •Тематический раздел № 3. «Малоформализованные методы психодиагностики»
- •Тематический раздел № 4. «Психодиагностический тест как предмет исследования»
- •Тематический раздел № 5. «Методологические принципы деятельности психолога-диагноста»
- •Тематический раздел № 6. «Структура психодиагностического обследования»
- •Тематический раздел № 7. «Диагностика интеллекта и интеллектуальных способностей»
- •Тематический раздел № 8. «Диагностика уровня достижений»
- •Тематический раздел № 9. «Диагностика креативности»
- •Тематический раздел № 10. «Диагностика личности»
- •6.5. Лабораторный практикум по дисциплинам «Психодиагностика» и «Практикум по психодиагностике»
- •Лабораторная работа № 2 (часть 1, часть 2). «Технологии валидизации» 8
- •Лабораторная работа № 4. «Апперцептивные проективные методики» 10
- •Лабораторная работа № 6 (часть 1, часть 2). «Тесты интеллектуальных способностей» 13
- •Лабораторная работа № 8 (часть 1, часть 2). «Пятифакторная модель личности»
- •Лабораторная работа № 9. «Теория черт – факторная модель личности р. Кеттелла» 16
- •Лабораторная работа № 10. «Исследование самоотношений личности» 17
- •Лабораторная работа № 11 (часть 1, часть 2). «Направленность личности» 18
- •Лабораторная работа № 12 (часть 1, часть 2). «Эмоционально-чувственная (аффективная) сфера личности» 19
- •Лабораторная работа № 13 (часть 1, часть 2). «Механизмы психологической защиты личности» 20
- •7. Учебно-методическое обеспечение процесса изучения студентами дисциплин «Психодиагностика» и «Практикум по психодиагностике»
- •7.1. Используемая (применяемая) по дисциплинам литература (основная, дополнительная, рекомендуемая)
- •8. Материально-техническое обеспечение и технико-методические средства обеспечения освоения студентами дисциплин «Психодиагностика» и «Практикум по психодиагностике»
- •Приложение № 2. «примерный перечень контрольных вопросов к зачёту и к экзамену по дисциплинам ″психодиагностика″ и ″практикум по психодиагностике″»
- •Приложение № 3. «малоформализованный психодиагностический метод ″наблюдение″»
- •Приложение № 4. «область семантически подразумеваемых в психодиагностике значений времени»
- •Приложение № 5. «основы методологии научной психологии и практической психодиагностики»
- •Приложение № 6. «классификация психодиагностических методов и методик по к.М. Гуревичу, а.А. Бодалёву, в.В. Столину»
- •Приложение № 7. «планирование, организация и проведение эмпирико-экспериментального научного исследования»
- •1. Теоретическая методологическая подготовка исследовательской программы эмпирического исследования.
- •2. Методы сбора информации: выборка и анализ документов; наблюдение; опрос: анкетирование, интервьюирование.
- •3. Способы анализа и интерпретации, данных, получение эмпирически обоснованных обобщений, выводов и рекомендаций.
- •Приложение № 8. «методический практикум по психодиагностике экстремальных психических состояний личности»
- •Контрольные вопросы к темам № 1 и № 2 практикума по диагностике экстремальных состояний личности
- •Текст теста-опросника б.И. Додонова.
- •Обработка результатов.
- •Интерпретация результатов.
- •II. Психодиагностическая тестовая методика «Шкалы дифференциальных 23 эмоций» 24. Методика к. Изарда.
- •«Шкалы дифференциальных эмоций» бланк ответов респондента
- •Ключ к методике «Шкалы дифференциальных эмоций»:
- •III. Психодиагностическая тестовая методика «Экспресс – диагностика невроза» 25. Методика к. Хека - X. Хесса.
- •Текст (вопросы-утверждения) теста-опросника к. Хека – X. Хесса.
- •Подсчёт, обработка и интерпретация результатов теста.
- •IV. Психодиагностическая тестовая методика «Методика диагностики уровня социальной фрустрированности 27» 28. Методика л.И. Вассермана. Модификация в.В. Бойко.
- •Бланк ответов для методики л.И. Вассермана. Модификация в.В. Бойко.
- •Обработка данных теста л.И. Вассермана.
- •V. Психодиагностическая тестовая методика «Сущностные характеристики эмоциональности» 29. Методика е.П. Ильина.
- •Текст теста-опросника е.П. Ильина. "Сущностные характеристики эмоциональности".
- •«Ключ» к тесту-опроснику е.П. Ильина.
- •VI. Психодиагностическая тестовая методика «Методика изучения застенчивости» 30.
- •Текст теста-опросника "Методика изучения застенчивости".
- •Обработка и подсчёт результатов теста-опросника.
- •VII. Психодиагностическая тестовая методика «Методика диагностики уровня эмоционального выгорания» 31. Методика в.В. Бойко.
- •Текст теста-опросника «Методика диагностики уровня эмоционального выгорания».
- •Подсчёт данных теста-опросника.
- •Ключ для теста (по отдельным фазам и симптомам)
- •I. «напряжение»
- •II. «резистенция»
- •III. «истощение»
- •Обработка и интерпретация результатов теста.
- •Текст теста-опросника в.В. Бойко «Методика диагностики типа эмоциональной реакции
- •Подсчёт, обработка и интерпретация данных теста-опросника.
- •"Таблица обсчётов" («ключ») теста-опросника.
- •Текст теста-опросника «Методика диагностики "помех" в установлении эмоциональных контактов».
- •Подсчёт результатов (данных) теста-опросника.
- •Обработка и интерпретация результатов теста в.В. Бойко.
- •X. Психодиагностическая тестовая методика «Методика диагностики показателей и форм агрессии» 35. Методика а. Басса и а. Дарки. Адаптация а.К. Осницкого.
- •Текст (вопросы/утверждения) теста-опросника а. Басса–а. Дарки. Адаптация а.К. Осницкого.
- •Подсчёт и интерпретация результатов теста а. Басса – а. Дарки.
- •Обработка данных теста.
- •II. Методика «Диагностика доминирующей стратегии психологической защиты личности в общении». Автор – в.В. Бойко. 42
- •Обработка данных теста.
- •Приложение № 11. «научные методы и методики социально-психологического исследования»
- •Анкета-опросник «Отношение молодёжи к семейной жизни» (авторы – д.А. Донцов, и.Н. Орлова)
- •Авторская анкета по методикам «Социометрия» и «Референтометрия». Составители: д.А. Донцов; т.А. Шолохова (нечётные вопросы – социометрические, чётные вопросы – референтометрические)
- •Ниже следует пример методического инструментария социально-психологического исследования в рамках дипломной работы по специализации «социальная психология» (составители: д.А. Донцов, л. Ланина)
- •Приложение № 12. «школьный тест умственного развития» (штур) 43
- •Приложение № 13. «тематической апперцепции тест / тематический апперцепционный тест» (тат) Генри Меррея (г. Мюррея) и к. Могргана
- •Культурно-свободный тест на интеллект р. Кеттелла (cfit)
- •Стимульный материал теста на интеллект р. Кеттелла:
- •Часть I Тест 1
- •Тест 2 (продолжение)
- •Тест 3 (продолжение)
- •Тест 4 (продолжение)
- •Часть II
- •Тест 1 (продолжение)
- •Тест 4 (продолжение)
- •Часть I
- •Часть II
- •Ключ (правильные тветы) к тесту р. Кеттелла на интеллект
- •Часть I
- •Часть II
- •«Прогрессивные матрицы» Дж. Равенна (Тест Равенна)
- •Бланк фио (№)
- •Стимульный материал к тесту на интеллект Дж. Ревенна:
Бланк фио (№)
-
№ задания
А
В
С
D
Е
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Стимульный материал к тесту на интеллект Дж. Ревенна:
|
|
|
1–1 (обозначение, номер задания) |
|
1–2 (обозначение, номер задания) |
|
|
|
1–3 (обозначение, номер задания) |
|
1–4 (обозначение, номер задания) |
|
|
|
1–5 (обозначение, номер задания) |
|
1–6 (обозначение, номер задания) |
|
|
|
1–7 (обозначение, номер задания) |
|
1–8 (обозначение, номер задания) |
|
|
|
1–9 (обозначение, номер задания) |
|
1–10 (обозначение, номер задания) |
|
|
|
1–11 (обозначение, номер задания) |
|
1–12 (обозначение, номер задания) |
|
|
|
2–1 (обозначение, номер задания) |
|
2–2 (обозначение, номер задания) |
|
|
|
2–3 (обозначение, номер задания) |
|
2–4 (обозначение, номер задания) |
|
|
|
2–5 (обозначение, номер задания) |
|
2–6 (обозначение, номер задания) |
|
|
|
2–7 (обозначение, номер задания) |
|
2–8 (обозначение, номер задания) |
|
|
|
2–9 (обозначение, номер задания) |
|
2–10 (обозначение, номер задания) |
|
|
|
2–11 (обозначение, номер задания) |
|
2–12 (обозначение, номер задания) |
|
|
|
3–1 (обозначение, номер задания) |
|
3–2 (обозначение, номер задания) |
|
|
|
3–3 (обозначение, номер задания) |
|
3–4 (обозначение, номер задания) |
|
|
|
3–5 (обозначение, номер задания) |
|
3–6 (обозначение, номер задания) |
|
|
|
3–7 (обозначение, номер задания) |
|
3–8 (обозначение, номер задания) |
|
|
|
3–9 (обозначение, номер задания) |
|
3–10 (обозначение, номер задания) |
|
|
|
3–11 (обозначение, номер задания) |
|
3–12 (обозначение, номер задания) |
|
|
|
4–1 (обозначение, номер задания) |
|
4–2 (обозначение, номер задания) |
|
|
|
4–3 (обозначение, номер задания) |
|
4–4 (обозначение, номер задания) |
|
|
|
4–5 (обозначение, номер задания) |
|
4–6 (обозначение, номер задания) |
|
|
|
4–7 (обозначение, номер задания) |
|
4–8 (обозначение, номер задания) |
|
|
|
4–9 (обозначение, номер задания) |
|
4–10 (обозначение, номер задания) |
|
|
|
4–11 (обозначение, номер задания) |
|
4–12 (обозначение, номер задания) |
|
|
|
5–1 (обозначение, номер задания) |
|
5–2 (обозначение, номер задания) |
|
|
|
5–3 (обозначение, номер задания) |
|
5–4 (обозначение, номер задания) |
|
|
|
5–5 (обозначение, номер задания) |
|
5–6 (обозначение, номер задания) |
|
|
|
5–7 (обозначение, номер задания) |
|
5–8 (обозначение, номер задания) |
|
|
|
5–9 (обозначение, номер задания) |
|
5–10 (обозначение, номер задания) |
|
|
|
5–11 (обозначение, номер задания) |
|
5–12 (обозначение, номер задания) |
Интерпретация результатов («ключи») к тесту.
Правильное решение каждого задания оценивается в один (!) балл, затем подсчитывается общее число баллов по всем таблицам и по отдельным сериям.
Полученный общий показатель рассматривается как индекс интеллектуальной силы, умственной производительности респондента.
Показатели выполнения заданий по отдельным сериям сравнивают со среднестатистическим уровнем, учитывают разницу между результатами, полученными в каждой серии, и контрольными результатами, полученными статистической обработкой при исследовании больших групп здоровых обследуемых и, таким образом, расцениваемыми как ожидаемые результату.
Такой подход позволяет судить о надёжности полученных результатов (это не относится к психической патологии).
Полученный суммарный показатель по специальной таблице переводится в проценты.
При этом по специальной шкале различают пять степеней интеллектуального уровня:
1-я степень: более 95% – высокий интеллект;
2-я степень: 75% – 94% – интеллект выше среднего;
3-я степень: 25% – 74% – интеллект средний;
4-я степень: 5% – 24% – интеллект ниже среднего;
5-я степень: ниже 5% – выраженный дефект интеллекта.
КЛЮЧ
-
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
1-я серия
4
5
1
2
6
3
6
2
1
3
4
2
2-я серия
5
6
1
2
1
3
5
6
4
3
4
8
3-я серия
5
3
2
7
8
4
5
1
7
1
6
2
4-я серия
3
4
3
8
7
6
5
4
1
2
5
6
5-я серия
7
6
8
2
1
5
1
3
6
2
4
5
ТАБЛИЦА ПЕРЕСЧЁТА БАЛЛОВ
Оценка в баллах |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
Сумма очков за правильные ответы |
143
|
129 – 142 |
115 – 128 |
101 – 114 |
87 – 100 |
73 – 86 |
59 – 72 |
45 – 58 |
44
|
НОРМАЛЬНАЯ КОМПОЗИЦИЯ ОЧКОВ
Ожидаемое число очков по каждой серии |
Серия |
Сумма очков |
|
10 |
15 20 25 30 35 40 45 50 55 |
||
А |
6 |
8 9 10 10 10 10 11 12 12 |
|
Б |
2 |
4 6 7 8 8 9 10 11 11 |
|
В |
1 |
2 3 4 6 7 8 10 10 11 |
|
Г |
1 |
1 2 3 4 7 9 9 10 11 |
|
Д |
0 |
0 0 1 2 3 4 5 7 10 |
1 Источник: Энциклопедия психодиагностики. В 4-х томах. Том 1. Психодиагностика детей. Редактор-составитель Райгородский Д.Я. – Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2009.
2 «Приставка» «психо» по смыслу и значению подчёркивает именно психические параметры развития личности человека в филогенезе и онтогенезе.
3 Психические процессы, состояния и свойства человека, особенно в их высших проявлениях, целесообразно рассматривать в зависимости от условий жизни конкретного человека, от системы его взаимодействий с природой и обществом.
4 Психические процессы, психические состояния, психологические свойства, психические образования, – реализуются, функционируют, выражаются и активизируются в такой целостной форме психической активности человека как психическая деятельность. Общие закономерности и повсеместные проявления психической деятельности человека образуют собою широкую психологическую норму разнообразных проявлений психики людей.
5 Эти, в буквальном смысле общие, компоненты психики носят психофилогенетический характер, – имеются у любой личности, у каждого человека.
6 Психические процессы и психические состояния это, в большей степени, филогенетические, психофилогенетические, врождённо обусловленные качества каждого человека; психологические свойства это, по преимуществу, онтогенетические, психоонтогенетические, приобретаемые в процессе жизни содержательные качества человека. Поэтому, когда мы говорим (пишем) "психические" - подразумеваем "психофилогенетические", когда говорим (пишем) "психологические" - подразумеваем "психоонтогенетические".
7 Источники: Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. Часть 1; Часть 2. – М.: Генезис, 2001; Глуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике: Учеб. пособие / Н.С. Глуханюк. – 4-е изд., стер. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2009; Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2002; Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. Книга 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – М.: ВЛАДОС, 2008; Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Редактор-составитель – Райгородский Д.Я. – Самара: Бахрах-М, 2011; Романова Е.С. Психодиагностика: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2005; Шмелёв А.Г. Психодиагностика личностных черт. – СПб.: Речь, 2002.
8 Источники: :Там же.
9 Источники: :Там же.
10 Источники: Там же.
11 Свенцицкий А.Л. Краткий психологический словарь. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008..
12 Источники: Там же.
13 Источники: Там же.
14 Источники: Там же.
15 Источники: Там же.
16 Источники: Там же.
17 Источники: Там же.
18 Источники: Там же.
19 Источники: Там же.
20 Источники: Там же.
21 Все нижеследующие методики рекомендуется использовать для психодиагностики работников сферы (области) деятельности «человек – человек».
22 Источник: Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2002.
23 Дифференциальный – разный, разделительный, различительный, - относящийся к тому, что отличает один предмет, одно явление от другого или делит, расчленяет некоторое целое (например, эмоции) на части (в данном случае – на отдельные эмоции).
24 Источник: Романова Е.С. Психодиагностика: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2005.
25 Источник: Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Редактор-составитель Райгородский Д.Я. - Самара: Бахрах-М, 2011.
26 Невротик – это человек, страдающий неврозом или проявляющий невротичность (повышенную эмоциональность и физическую возбудимость, импульсивность, тревожность) в своём поведении. Характерной чертой невротиков является осознание своего недуга и желание избавиться от него. При легких формах невроза, невротику могут отчасти помочь близкие ему люди. Однако, без профессиональной помощи психиатра, психолога-консультанта более или менее сложные формы невроза не поддаются терапии.
27 Социальное - относящееся к обществу, возникшее под влиянием происходящих в обществе процессов. Фрустрация (от лат. frustratio - обман, тщетное ожидание) — психическое состояние, вызванное неуспехом в удовлетворении потребности, желания. Состояние фрустрации сопровождается различными отрицательными переживаниями: разочарованием, раздражением, тревогой, отчаянием и др. Фрустрации возникают в ситуациях конфликта, когда, например, процесс реализации потребности наталкивается на непреодолимые или трудно преодолимые преграды. Высокий уровень фрустрированности личности приводит к дезорганизации деятельности и снижению ее эффективности. Возникновение фрустрации обусловлено не только объективной ситуацией, но зависит и от особенностей личности. Фрустрация у детей возникает в виде переживаемого «чувства крушения», когда целенаправленное действие наталкивается на препятствие. Причиной фрустрации может служить неудача в овладении предметом деятельности, неожиданный запрет со стороны взрослого и др. Часто испытываемые личностью психические эмоциональные состояния фрустрации ведут к формированию отрицательных черт поведения, к агрессивности, повышенной возбудимости, к комплексу неполноценности.
28 Источник: Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Редактор-составитель Райгородский Д.Я. - Самара: Бахрах-М, 2011.
29 Источник: Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2002.
30 Источник: Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2002.
31 Источник: Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Редактор-составитель Райгородский Д.Я. - Самара: Бахрах-М, 2011.
32 "Ре" – «приставка», в научных психологических терминах обозначающая одну из следующих идей (предпосылок, смыслов, значений): 1. Возобновление, восстановление или повторение чего-либо, например, действия, мысли, переживания. 2. Противоположное направление или противодействие чему-либо, кому-либо, например, - "реакция" (ответная), "реабилитация" (восстановление, - противодействие дезадаптации), "ресоциализация" ("повторная" социализация). В данном случае, термин "резистенция" предполагает собою, по своему значению и смыслу: а) новое (повторное) переживание, "возобновление" (увеличение силы и частоты, - в определенных классах социальных ситуаций) психотравмирующих эмоций; б) существенное ужесточение (по отношению к субъекту деятельности) окружающих социальных (профессиональных) условий; в) изменение (трансформацию) эмоционально-чувственной сферы субъекта под влиянием (воздействием) социальной ситуации и своих негативных (отрицательных) переживаний (невротических эмоций и чувств).
33 Источник: Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Редактор-составитель Райгородский Д.Я. - Самара: Бахрах-М, 2011.
34 Источник: Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Редактор-составитель Райгородский Д.Я. - Самара: Бахрах-М, 2011.
35 Источник: Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Редактор-составитель Райгородский Д.Я. - Самара: Бахрах-М, 2011.
36 Источник: Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Редактор-составитель Райгородский Д.Я. - Самара: Бахрах-М, 2011.
37 Экзогенный (от греч. exo – вне, снаружи + genez – рождающийся, рождённый) – происходящий от причин, лежащих вне организма.
38 Эндогенный (от греч. endon – внутри + genez – рождающийся, рождённый) – происходящий от причин, лежащих внутри организма.
39 Источник: Свенцицкий А.Л. Краткий психологический словарь. – М..: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008.
40 Источник: Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Редактор-составитель Райгородский Д.Я. - Самара: Бахрах-М, 2011.
41 Источник: Романова Е.С. Психодиагностика: Учебное пособие. – СПБ.: Питер, 2005. Данный тест так же подробно проанализирован в источнике: Романова Е.С., Гребенников Л.Р. Механизмы психологической защиты: генезис, функционирование, диагностика. – Мытищи: Талант, 1996.
42 Источник: Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Ред.-сост. Райгородский Д.Я. – Самара: Бахрах-М, 2011.
43 Источник: Энциклопедия психодиагностики. В 4-х томах. Том 1. Психодиагностика детей. Редактор-составитель Райгородский Д.Я. – Самара: «Бахрах-М», 2009.