Бланк фио (№)

№ задания	А	В	С	D	Е
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Стимульный материал к тесту на интеллект Дж. Ревенна:

1–1 (обозначение, номер задания)		1–2 (обозначение, номер задания)
1–3 (обозначение, номер задания)		1–4 (обозначение, номер задания)
1–5 (обозначение, номер задания)		1–6 (обозначение, номер задания)
1–7 (обозначение, номер задания)		1–8 (обозначение, номер задания)
1–9 (обозначение, номер задания)		1–10 (обозначение, номер задания)
1–11 (обозначение, номер задания)		1–12 (обозначение, номер задания)
2–1 (обозначение, номер задания)		2–2 (обозначение, номер задания)
2–3 (обозначение, номер задания)		2–4 (обозначение, номер задания)
2–5 (обозначение, номер задания)		2–6 (обозначение, номер задания)
2–7 (обозначение, номер задания)		2–8 (обозначение, номер задания)
2–9 (обозначение, номер задания)		2–10 (обозначение, номер задания)
2–11 (обозначение, номер задания)		2–12 (обозначение, номер задания)
3–1 (обозначение, номер задания)		3–2 (обозначение, номер задания)
3–3 (обозначение, номер задания)		3–4 (обозначение, номер задания)
3–5 (обозначение, номер задания)		3–6 (обозначение, номер задания)
3–7 (обозначение, номер задания)		3–8 (обозначение, номер задания)
3–9 (обозначение, номер задания)		3–10 (обозначение, номер задания)
3–11 (обозначение, номер задания)		3–12 (обозначение, номер задания)
4–1 (обозначение, номер задания)		4–2 (обозначение, номер задания)
4–3 (обозначение, номер задания)		4–4 (обозначение, номер задания)
4–5 (обозначение, номер задания)		4–6 (обозначение, номер задания)
4–7 (обозначение, номер задания)		4–8 (обозначение, номер задания)
4–9 (обозначение, номер задания)		4–10 (обозначение, номер задания)
4–11 (обозначение, номер задания)		4–12 (обозначение, номер задания)
5–1 (обозначение, номер задания)		5–2 (обозначение, номер задания)
5–3 (обозначение, номер задания)		5–4 (обозначение, номер задания)
5–5 (обозначение, номер задания)		5–6 (обозначение, номер задания)
5–7 (обозначение, номер задания)		5–8 (обозначение, номер задания)
5–9 (обозначение, номер задания)		5–10 (обозначение, номер задания)
5–11 (обозначение, номер задания)		5–12 (обозначение, номер задания)

Интерпретация результатов («ключи») к тесту.

Правильное решение каждого задания оценивается в один (!) балл, затем подсчитывается общее число баллов по всем таблицам и по отдельным сериям.

Полученный общий показатель рассматривается как индекс интеллектуальной силы, умственной производительности респондента.

Показатели выполнения заданий по отдельным сериям сравнивают со среднестатистическим уровнем, учитывают разницу между результатами, полученными в каждой серии, и контрольными результатами, полученными статистической обработкой при исследовании больших групп здоровых обследуемых и, таким образом, расцениваемыми как ожидаемые результату.

Такой подход позволяет судить о надёжности полученных результатов (это не относится к психической патологии).

Полученный суммарный показатель по специальной таблице переводится в проценты.

При этом по специальной шкале различают пять степеней интеллектуального уровня:

1-я степень: более 95% – высокий интеллект;

2-я степень: 75% – 94% – интеллект выше среднего;

3-я степень: 25% – 74% – интеллект средний;

4-я степень: 5% – 24% – интеллект ниже среднего;

5-я степень: ниже 5% – выраженный дефект интеллекта.

КЛЮЧ

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
1-я серия	4	5	1	2	6	3	6	2	1	3	4	2
2-я серия	5	6	1	2	1	3	5	6	4	3	4	8
3-я серия	5	3	2	7	8	4	5	1	7	1	6	2
4-я серия	3	4	3	8	7	6	5	4	1	2	5	6
5-я серия	7	6	8	2	1	5	1	3	6	2	4	5

ТАБЛИЦА ПЕРЕСЧЁТА БАЛЛОВ

Оценка в баллах	9	8	7	6	5	4	3	2	1
Сумма очков за правильные ответы	143	129 – 142	115 – 128	101 – 114	87 – 100	73 – 86	59 – 72	45 – 58	44

НОРМАЛЬНАЯ КОМПОЗИЦИЯ ОЧКОВ

Ожидаемое число очков по каждой серии	Серия	Сумма очков
		10	15 20 25 30 35 40 45 50 55
	А	6	8 9 10 10 10 10 11 12 12
	Б	2	4 6 7 8 8 9 10 11 11
	В	1	2 3 4 6 7 8 10 10 11
	Г	1	1 2 3 4 7 9 9 10 11
	Д	0	0 0 1 2 3 4 5 7 10

1 Источник: Энциклопедия психодиагностики. В 4-х томах. Том 1. Психодиагностика детей. Редактор-составитель Райгородский Д.Я. – Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2009.

2 «Приставка» «психо» по смыслу и значению подчёркивает именно психические параметры развития личности человека в филогенезе и онтогенезе.

3 Психические процессы, состояния и свойства человека, особенно в их высших проявлениях, целесообразно рассматривать в зависимости от условий жизни конкретного человека, от системы его взаимодействий с природой и обществом.

4 Психические процессы, психические состояния, психологические свойства, психические образования, – реализуются, функционируют, выражаются и активизируются в такой целостной форме психической активности человека как психическая деятельность. Общие закономерности и повсеместные проявления психической деятельности человека образуют собою широкую психологическую норму разнообразных проявлений психики людей.

5 Эти, в буквальном смысле общие, компоненты психики носят психофилогенетический характер, – имеются у любой личности, у каждого человека.

6 Психические процессы и психические состояния это, в большей степени, филогенетические, психофилогенетические, врождённо обусловленные качества каждого человека; психологические свойства это, по преимуществу, онтогенетические, психоонтогенетические, приобретаемые в процессе жизни содержательные качества человека. Поэтому, когда мы говорим (пишем) "психические" - подразумеваем "психофилогенетические", когда говорим (пишем) "психологические" - подразумеваем "психоонтогенетические".

7 Источники: Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. Часть 1; Часть 2. – М.: Генезис, 2001; Глуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике: Учеб. пособие / Н.С. Глуханюк. – 4-е изд., стер. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2009; Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2002; Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. Книга 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – М.: ВЛАДОС, 2008; Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Редактор-составитель – Райгородский Д.Я. – Самара: Бахрах-М, 2011; Романова Е.С. Психодиагностика: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2005; Шмелёв А.Г. Психодиагностика личностных черт. – СПб.: Речь, 2002.

8 Источники: :Там же.

9 Источники: :Там же.

10 Источники: Там же.

11 Свенцицкий А.Л. Краткий психологический словарь. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008..

12 Источники: Там же.

13 Источники: Там же.

14 Источники: Там же.

15 Источники: Там же.

16 Источники: Там же.

17 Источники: Там же.

18 Источники: Там же.

19 Источники: Там же.

20 Источники: Там же.

21 Все нижеследующие методики рекомендуется использовать для психодиагностики работников сферы (области) деятельности «человек – человек».

22 Источник: Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2002.

23 Дифференциальный – разный, разделительный, различительный, - относящийся к тому, что отличает один предмет, одно явление от другого или делит, расчленяет некоторое целое (например, эмоции) на части (в данном случае – на отдельные эмоции).

24 Источник: Романова Е.С. Психодиагностика: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2005.

25 Источник: Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Редактор-составитель Райгородский Д.Я. - Самара: Бахрах-М, 2011.

26 Невротик – это человек, страдающий неврозом или проявляющий невротичность (повышенную эмоциональность и физическую возбудимость, импульсивность, тревожность) в своём поведении. Характерной чертой невротиков является осознание своего недуга и желание избавиться от него. При легких формах невроза, невротику могут отчасти помочь близкие ему люди. Однако, без профессиональной помощи психиатра, психолога-консультанта более или менее сложные формы невроза не поддаются терапии.

27 Социальное - относящееся к обществу, возникшее под влиянием происходящих в обществе процессов. Фрустрация (от лат. frustratio - обман, тщетное ожидание) — психическое состояние, вызванное неуспехом в удовлетворении потребности, желания. Состояние фрустрации сопровождается различными отрицательными переживаниями: разочарованием, раздражением, тревогой, отчаянием и др. Фрустрации возникают в ситуациях конфликта, когда, например, процесс реализации потребности наталкивается на непреодолимые или трудно преодолимые преграды. Высокий уровень фрустрированности личности приводит к дезорганизации деятельности и снижению ее эффективности. Возникновение фрустрации обусловлено не только объективной ситуацией, но зависит и от особенностей личности. Фрустрация у детей возникает в виде переживаемого «чувства крушения», когда целенаправленное действие наталкивается на препятствие. Причиной фрустрации может служить неудача в овладении предметом деятельности, неожиданный запрет со стороны взрослого и др. Часто испытываемые личностью психические эмоциональные состояния фрустрации ведут к формированию отрицательных черт поведения, к агрессивности, повышенной возбудимости, к комплексу неполноценности.

28 Источник: Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Редактор-составитель Райгородский Д.Я. - Самара: Бахрах-М, 2011.

29 Источник: Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2002.

30 Источник: Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2002.

31 Источник: Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Редактор-составитель Райгородский Д.Я. - Самара: Бахрах-М, 2011.

32 "Ре" – «приставка», в научных психологических терминах обозначающая одну из следующих идей (предпосылок, смыслов, значений): 1. Возобновление, восстановление или повторение чего-либо, например, действия, мысли, переживания. 2. Противоположное направление или противодействие чему-либо, кому-либо, например, - "реакция" (ответная), "реабилитация" (восстановление, - противодействие дезадаптации), "ресоциализация" ("повторная" социализация). В данном случае, термин "резистенция" предполагает собою, по своему значению и смыслу: а) новое (повторное) переживание, "возобновление" (увеличение силы и частоты, - в определенных классах социальных ситуаций) психотравмирующих эмоций; б) существенное ужесточение (по отношению к субъекту деятельности) окружающих социальных (профессиональных) условий; в) изменение (трансформацию) эмоционально-чувственной сферы субъекта под влиянием (воздействием) социальной ситуации и своих негативных (отрицательных) переживаний (невротических эмоций и чувств).

33 Источник: Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Редактор-составитель Райгородский Д.Я. - Самара: Бахрах-М, 2011.

34 Источник: Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Редактор-составитель Райгородский Д.Я. - Самара: Бахрах-М, 2011.

35 Источник: Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Редактор-составитель Райгородский Д.Я. - Самара: Бахрах-М, 2011.

36 Источник: Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Редактор-составитель Райгородский Д.Я. - Самара: Бахрах-М, 2011.

37 Экзогенный (от греч. exo – вне, снаружи + genez – рождающийся, рождённый) – происходящий от причин, лежащих вне организма.

38 Эндогенный (от греч. endon – внутри + genez – рождающийся, рождённый) – происходящий от причин, лежащих внутри организма.

39 Источник: Свенцицкий А.Л. Краткий психологический словарь. – М..: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008.

40 Источник: Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Редактор-составитель Райгородский Д.Я. - Самара: Бахрах-М, 2011.

41 Источник: Романова Е.С. Психодиагностика: Учебное пособие. – СПБ.: Питер, 2005. Данный тест так же подробно проанализирован в источнике: Романова Е.С., Гребенников Л.Р. Механизмы психологической защиты: генезис, функционирование, диагностика. – Мытищи: Талант, 1996.

42 Источник: Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Ред.-сост. Райгородский Д.Я. – Самара: Бахрах-М, 2011.

43 Источник: Энциклопедия психодиагностики. В 4-х томах. Том 1. Психодиагностика детей. Редактор-составитель Райгородский Д.Я. – Самара: «Бахрах-М», 2009.

439