Характеристика нарушений письма.

Для учащихся, с врождёнными расщелинами губы и нёба характерна, главным образом, замена букв, отражающие недоразвитие фонематической системы языка.

1. Наиболее специфичными являются замены букв соответствующих ротовым и носовым звукам:

«п-н, л’-н, д-н, т-к, м-б, б-м»; взаимозамещения букв, соответствующим носовым звукам: «л-н».

2. Большое количество замен букв относится к гласным звукам. Школьники ошибаются в написании не только безударных гласных: «ящерица – яцыриса, у Мурки – у Морки».

3. Нередко учащиеся допускают замены гласных, когда ими обозначаются мягкость предшествующего согласного: «брюки – бруки, клёны - клоны»

4. Недостаточным различением твердых и мягких звуков является смешивание «и – ы, ы - и»

5. Неправильное употребление мягкого знака «в банке – в баньке».

6. Значительное число специфических замен букв касается звонких и глухих звуков «белка – пелка»

7. В письменных работах учащихся наблюдается ряд ошибок данного типа: замены звонких глухими, глухие звонкими, и в обе стороны.

8. Взаимозамещение букв в соответствии свистящим звукам «лисица-лисиса, лежит - лезит»

9. Расщепление аффрикат («ц» на «т» и «с» и «ч» на «т» и «щ»).

10. Взаимозамещение букв т-д-г-к-х. Например, «непогода – неподода»

Взаимозамещение букв б-в-д-ф-т-п. Например, «вьёт – бьёт».

Замена свистящих и шипящих на «х». Например, «журавлиное-хуравлиное»

«Р» на «Л» и наоборот, в обе стороны.

11. Сокращение стечений согласных. Например, «серёжки – сеёжки».

Вставка лишних букв. Например, «синица – синтца»

Недописывание окончаний.

Методика устранения нарушений письма.

Коррекционное обучение школьников с расщелинами губы и нёба направлено, прежде всего, на устранение причин нарушения письма. Коррекция состоит в преодолении недостатков произношения у детей, а также развитие у них способности осуществлять наблюдение, сравнение и обобщение в области речевой деятельности, а также развитие способности в области речевой деятельности. Следует, прежде всего, устранить недостатки звукопроизношения и голоса, научить правильно и чётко произносить звуки отдельно, в слогах, словах и связной речи. Подобным образом восстанавливается кинестетический анализ. С уточнением кинестетической характеристики звука создаются объективные условия для формирования фонетического слуха остаётся активизировать процесс фонемообразования через систему упражнений по доразвитию фонематического слуха и восприятия. Детей учат опознавать и выделять звуки на слух из речи окружающих, а также, своей собственной, соотносить звуковой вариант с фонемой.

В целом, коррекционное обучение учащихся по предупреждение и преодолению нарушений письма включает следующие разделы:

1. Развития артикуляционного праксиса

2. Постановка физиологического и речевого дыхания

3. Коррекция фонетической стороны речи (артикуляцией и голосом)

4. Развитие фонематического слуха и восприятия

Центральная задача обучения: развитие произносительной стороны речи, ликвидация назального тембра голоса. В процессе постановки звуков, ребёнок овладевает артикуляцией, однако письмо ещё не восстанавливается, т.к. таким способ не восполняются пробелы в фонематическом развитии. Овладение письмом тесно связано с развитием умения расчленять звуковой поток речи на отдельные фонемы  коррекционное обучение на данном этапе предусматривает тесную взаимосвязь между развитием звукового анализа и формированием произношения. При этом, коррекции произношения и голоса отводится больше времени, чем звуковому анализу.

Все перечисленные задачи объединяет то, что они подготавливают необходимые условия не только для продуцирования звука, но и для его познания, которое лежит в основе овладения процессом письма.

Заварина

Кислова

Михно

Петрищева

Романова

Сибгатуллина