Методи та прийоми корекції уваги: формування мотивації уваги

Вибіркове ставлення особистості до того, що її оточує визначається, передусім, особливостями її мотиваційної сфери. Відповідну спрямованість увазі надає напруга тону або іншої потреби. Голодний звертає увагу на усе, що має відношення, до їжі, втомлений - на місце, де можна відпочити. Динаміка потребнісних станів неабиякою мірою визначає і динаміку уваги. Украй напружена потреба замикає світ на себе. Любовні переживання підлітка або юнака можуть відтіснити на якийсь час буквально все, включаючи навчання. Особливу роль в житті людини займає пізнавальна потреба, на якій ґрунтований прогрес науки, зосереджене пізнання нового. Вона проявляється у вигляді допитливості, цікавості, дослідницької діяльності.

Важливий чинник уваги - ставлення до об'єкту пізнання, практичної діяльності. Цікава, захоплююча справа захоплює людину навіть окрім його бажання. Нецікава, нелюбима справа змушує бути не уважним. Учень, що виконує домашнє завдання по нелюбимому предмету, шукатиме будь-який привід, щоб відволіктися від роботи.

Створення зацікавленого відношення до вчення - проблема, що проходить через усю історію педагогіки, аж до сьогоднішнього дня. Перебудова середньої і вищої школи, що почалася, упирається у важку проблему - зниження інтересу до вчення, престижності і авторитету освіти. Пробудивши інтерес до чогось, ми одночасно будимо і увагу. Інтерес до учбового предмета дозволяє притягнути увагу до того, що виходить за рамки визначеного програмою.

Своєрідний чинник уваги - установка, тобто неусвідомлювана готовність сприймати предмети і явища дійсності(чи діяти з ними) певним чином. Особові установки - це свого роду суб'єктивні фільтри, що пропускають у свідомість одні факти і що затримують інші. Негативні установки, пов'язані з особою учителя, можуть помітно понизити дієвість його слів і вказівок. Прикладом впливу установки на спрямованість уваги може служити упередженість або ідеалізація відносно інших людей. У одному випадку негативна установка веде до мимовільної фіксації уваги на недоліках, тоді як навіть безперечні позитивні якості можуть просто не помічатися. У іншому - картина зворотна : надмірна фіксація уваги на достоїнствах призводить до їх переоцінки, заважає побачити недоліки і слабкості людини. Вражаючим прикладом служить сліпа материнська любов.

На вибірковість уваги роблять вплив і деякі інші чинники, наприклад професійні звички: увійшовши до вчительської, ми звично кидаємо погляд на дошку оголошень, машинально поправляємо мовні помилки співрозмовника, хоча це і не завжди доречно.

Роль об’єктивних особливостей уваги в учбовому процесі

Гучний звук, яскраве світло і тому подібне привертають увагу окрім нашої волі. Проте головне не в абсолютній, а у відносній силі подразника. Недосвідчений педагог нерідко форсує голос, намагаючись притягнути увагу класу, але цей захід незабаром перестає чинити дію. В той же час вже легке підвищення голосу досвідченішого його колеги загострює увагу учнів.

У сильному ступені привертають увагу динамічні особливості об'єктів - мерехтливе світло, переривчасті звуки, ритмічно організовані подразники та ін. Відомо, як важко слухати одноманітну, монотонну мову, тоді як мова виразну можна слухати не втомлюючись. Монотонність знімається умілим пониженням і підвищенням голосу, мистецтвом паузи.

Дуже важлива причина активізації уваги - незвичність, новизна предметів і явищ(збуджений вид зазвичай спокійного учня, незвичайний предмет в полі зору). Поки не вичерпаний елемент новизни, увагу можна утримувати достатньо довго. Проте саме незвичайне, оригінальне, нове стає з часом буденним і звичним. Недостатня кількість нового, знайомість матеріалу, що вивчається, знижує інтенсивність уваги, викликає падіння інтересу.

Але і надмірне насичення учбового зайняття новим матеріалом стомлює увагу, робить його поверхневим. Чи не у великій кількості нової інформації криється трудність оволодіння увагою дітей "телевізійного століття"?

Прагнення до стилістичної різноманітності, використання синонімів, збагачення словника - об'єктивна закономірність мовного спілкування. Повтор одних і тих же стилістичних прийомів, виразів, слів притуплює увагу і утрудняє сприйняття мови, оскільки вичерпана новизна мовної форми.

Стан уваги в даний момент часу залежить і від попередніх подій. Складно налаштуватися на серйозну роботу після емоційно насиченої зміни. Учителі знають, як непросто почати роботу у збудженому, розбурханому класі після уроку слабкого педагога. Ефект післядії повинен враховуватися при складанні розкладу. Невдала послідовність уроків може помітно понизити їх ефективність.