Увага та інтерес

Організація уваги і продуктивна робота студентів (учнів) впродовж усього заняття взаємообумовлені. Важливу роль в створенні умов для такої роботи грає відбір змісту і методів, що відповідають не лише цілям і обставинам, але і завданню привертання уваги. Увага і інтерес до уроку неабиякою мірою визначаються практичною цінністю і особистою значущістю матеріалу, що вивчається.

Найважливіше джерело активності учня в учбовому процесі - його інтерес, один з найбільш ефективних і потужних спонукачів уваги. Пробудження інтересу однозначно означає пробудження уваги. Серед основних чинників, сприяючих виникненню інтересу, можна виокремити:

По-перше, це оптимальне співвідношення відомого і невідомого: багато нового - важко, мало нового - нудно. Коли вчитель зловживає новизною і цікавістю, увага притупляється так само, як і при зіткненні із вже відомим.

По-друге, це певний дефіцит інформації, що заповнюється асоціаціями, грунтованими на уяві і особистому досвіді. Тут учитель не "розжовує" з'ясовний матеріал до останньої дрібниці, а залишає деякий "простір" для думки, дає можливість співучасті в пізнанні нового.

По-третє, безвідмовний засіб пробудження уваги - це нестандартне питання, проблема, загадка. Відомо, що робота думки розпочинається з питання, проблеми. Прийом цей сприяє тому, що звичайне починає сприйматися як дивне, дивовижне, вимагаюче осмислення. Він може використовуватися скрізь, де вимагається зняти наліт звичності, змінити точку зору. Учитель часто використовує цікавість як чарівний ключик до дитячої уваги. Але у вченні не все може бути цікавим. Навряд чи треба розважати дітей і придумувати щось незвичайне на кожному занятті.

На думку В.А.Сухомлинского головний секрет інтересу - в успіхах дітей, у відчутті їх зростання, досягненні важкого. Чим старше учні, тим значніше для них досягнення мети, радість подолання. У виникненні інтересу і уваги безперечна і роль причин особового характеру : особиста зацікавленість в отримуваних знаннях, честолюбні плани, змагання і суперництво і тому подібне.

Керування увагою

В організації успішної роботи на уроці багато що залежить від уміння педагога управляти увагою учнів. Кожен учитель знає, що не так вже важко притягнути увагу учнів, набагато складніше його утримати, тобто управляти ім. Управління увагою - одна з серйозних проблем навчання - розуміється як досягнення однозначного розуміння фактів, що вивчаються, усіма учнями класу, адекватне учбовому завданню бачення спостережуваних явищ. Цьому перешкоджає відмінність життєвого досвіду школярів, відмінність їх установок і інтересів. Задану вибірковість уваги створює вступне слово учителя, в якому він знайомить викладаються фактів, що вчаться з системою, план розповіді, перелік питань, на які пізніше повинні відповісти учні. Допомагає і вказівка на особливо важливі положення, виділення в схемах і таблицях, інтерпретація окремих фактів та подій.

Досвід викладання і спеціальні дослідження показують низьку ефективність неорганізованого сприйняття таблиць, моделей, картин. Успіх спостереження залежить від виділення значимих інформативних ознак. Людина повинна ясно уявляти, на що саме він повинен звернути особливу увагу, за якими ознаками можна відрізнити схожі об'єкти або судити про якісь властивості. Словесне позначення цих ознак підвищує точність сприйняття. У одному експерименті дошкільнятам показали колекцію метеликів і попросили знайти в ній метелика з крилами, схожими на крила тій, яку їм дали. Спочатку діти порівнювали тільки за кольором. Але після того, як їм дали назви візерунків на крилах - "плями" і "смужки", навіть найменші з цієї групи стали порівнювати метеликів швидко і точно. Відомо також, що досвідчений учитель, здатний виділяти поведінкові ознаки якихось особових властивостей і станів дітей, помічає значно більше в їх вчинках і поведінці, чим непідготовлений спостерігач.

Збереженню заданої вибірковості уваги в процесі роботи допомагають зовнішні орієнтири і покажчики, особливі прийоми виділення значимих елементів. Малюк водить пальцем по рядку, слухаючи читання товариша. При переписуванні або передруку тексту нерідко прикривають частину сторінки. Учитель направляє увагу учнів за допомогою указки, що рухається по карті або схемі.

Управління увагою завжди ґрунтується на знанні його особливостей. Деякі люди відрізняються рухливою увагою і легко переходять від одного виду роботи до іншого. Їм приносить задоволення робота, наповнена безліччю різних справ. Людям інертного типу важко почати якусь справу, але нерідко так само важко відключитися від нього і перейти до чергового зайняття. Одні постійно занурені у свої думки і не відразу розуміють звернене до них питання, інші ж вмить реагують на будь-яку дрібницю: скрипнув стілець, впала ручка, проїхала по вулиці машина. Вказані слабкості уваги за несприятливих умов можуть набути хворобливого характеру. Наприклад, мала рухливість може набути форми "в'язкості", "клейкості" уваги, коли, почавши розмову, людина не може його закінчити, хоча і розуміє необхідність цього. Застрягання уваги на якихось думках може набути форми нав'язливих ідей, "пунктів". Будь-яку розмову людина зводитиме до улюбленої теми.

При організації і управлінні увагою немало турбот доставляє властивість, що називається "неуважністю". Цей термін означає поверхневу, "ковзаючу" увагу. Учителі часто стикаються з дітьми, що мають цей недолік. Це поняття нерідко додають до інших дефектів уваги, що мають інше походження. Так звана "вчена неуважність" - прояв дуже високої зосередженості уваги у поєднанні з його обмеженим об'ємом. Неуважністю нерідко називають і легку виснажуваність уваги, як наслідок хвороби або перевтоми. У хворобливих і ослаблених дітей подібний варіант неуважності зустрічається нерідко. Такі діти можуть непогано працювати на початку уроку або учбового дня, але незабаром видихаються, і увага слабшає. Можна вказати ще на один вид неуважності. Поверхнева і нестійка увага зустрічається у школярів-мрійників і фантазерів. Такі діти нерідко вимикаються з уроку, відносячись в ілюзорний світ, створений їх уявою.