Не 2.1. Методи та прийоми психологічного впливу на увагу під час навчального процесу

План:

1. Особливості розвитку уваги: індивідуальні особливості уваги, вивчення основних властивостей уваги (аттенційних здібностей), увага та інтерес, керування увагою.

2. Методи та прийоми корекції уваги: формування мотивації уваги, роль об’єктивних особливостей уваги в учбовому процесі, формування стійкості уваги та коливання уваги, формування довільності уваги, уважність як якість особистості.

Можливі відхилення в розвитку уваги: індивідуальні особливості уваги

Окрім вибірковості і зосередженості увазі властиві також такі властивості, як стійкість, перемикання, розподіл і об'єм.

У стійкості уваги поєднуються, по-перше, здатність підтримувати достатній рівень зосередженості стільки часу, скільки необхідно для цієї діяльності; по-друге, здатність чинити опір відволікаючим обставинам, випадковим перешкодам в роботі. Практично неможливо добитися абсолютної стійкості уваги, вона схильна до періодичних спадів, що доводиться враховувати при організації будь-якої діяльності.

Переключення уваги - це переміщення її з одного об'єкту на інший. Можна говорити про два варіанти переключення; по-перше, перенесення уваги з однієї діяльності на іншу; по-друге, рух уваги в руслі єдиної діяльності, наприклад читання книги.

Під розподілом уваги зазвичай розуміють його розосередження в один і той же час на декілька об'єктів. Але це можливо лише у тому випадку, коли найважливіше для нас знаходиться в центрі свідомості, а решта на її периферії. Учитель на уроці основну увагу приділяє правильності і виразності розповіді і одночасно стежить за реакцією класу. У одних випадках розподіл уваги не складає труднощів, наприклад, не важко стежити за грою актора на сцені і схоплювати сенс його слів, в інших - надзвичайно важко. Практично неможливо одночасно контролювати сенс, грамотність і композиційну побудову рукопису, реферату, учнівського твору.

Об'єм уваги характеризується кількістю об'єктів, що сприймаються одномоментно.. Збільшення об'єму уваги може досягатися укрупненням інформаційних одиниць, об'єднанням їх в комплекси: окремі лінії об'єднуються в геометричні фігури, звуки - в слова або мелодію, рухи - в дію і тому подібне. Це справедливо і для збільшення об'єму інтелектуальної уваги. Обгрунтовано судити про значний за об'ємом складний твір можливо лише при його структуризації, виділенні смислових блоків, кожен з яких інтегруватиме в собі масу конкретних фактів.

Вивчення основних властивостей уваги (аттенційних здібностей)

Вивчення індивідуальних особливостей уваги і їх об'єктивна оцінка потрібні при рішенні багатьох практичних завдань учбової і трудової діяльності. Збір об'єктивної інформації про особливості уваги може грунтуватися на не експериментальних методах, доступних будь-якому думаючому психологові і педагогові, а методах експериментальних, що пред'являють строгіші вимоги до процедури дослідження.

Серед не експериментальних методів головний - спостереження. Ефективність спостереження істотно підвищується при використанні програми спостереження, виділенні поведінкових ознак явища, що вивчається, систематичності спостереження. Надійність виведень і оцінок зростає при узагальненні результатів спостережень за цією людиною, проведених в різних ситуаціях різними людьми. Це можуть бути, наприклад, дані спостережень, отримані батьками, учителями окремих предметів, керівником спортивної секції або гуртка. Спостереження за проявом основних властивостей уваги полегшує використання так званих "життєвих показників уваги" - тих особливостей діяльності і поведінки, в яких найяскравіше проявляються властивості, що вивчаються.

Про стійкість уваги учня (студента) судять за рядом запитань:

- чи уважно він працює впродовж усього уроку, учбового дня або до кінця його увага дуже помітно знижується?

- чи може він довго працювати, коли включено радіо або шумлять товариші?

- чи може учень довго обмірковувати в деталях якесь питання або ж швидко відволікається?

- коли переважно з'являються помилки в письмових, контрольних роботах - на початку їх, у кінці або розподілені рівномірно?

- подобається або дратує тривала напружена робота?

Для отримання характеристики концентрації уваги можна використати наступні запитання:

- чи може учень повністю заглибитися в роботу або постійно відволікається?

- чи часто зустрічаються помилки "через неуважність" в письмових роботах або при виконанні домашніх завдань?

- чи часто зустрічаються у учня "безглузді" помилки при роботі у дошки, особливо якщо в класі стоїть шум?

- чи помічає учень свої або чужі помилки при перевірці?

- чи може якісно виконувати роботу з дрібними деталями, чи не викликає вона роздратування?

Про особливості розподілу уваги судять по відповідях на наступні питання:

- легко або насилу учневі вдається робити декілька справ одночасно: писати лист і розмовляти, вирішувати задачу і відповідати на питання, займатися роботою і спостерігати за тим, що оточує і тому подібне?

- паралельне виконання декількох справ дратує учня або, навпаки, приносить задоволення, робить життя насиченішим і цікавішим?

- В театрі або в кіно увага учня прикута тільки до дій героя або ж йому вдається помітити значну кількість другорядних для розвитку сюжету деталей?

- чи легко сприймаються і запам'ятовуються учнем додаткові роз'яснення і проміжні зауваження ?

Про індивідуальні особливості переключення уваги можна судити за наступними ознаками:

- наскільки швидко учень переходить від одного заняття до іншого?

- наскільки легко учень починає нову справу, втягується в роботу або ж це дається йому насилу?

- чи легко помічає появу нових деталей навколишнього оточення, навіть невеликі зміни звичних обставин?

- чи може він швидко закінчити яке-небудь заняття або постійно повертається до нього подумки, губиться при несподіваному повідомленні, що час роботи вийшов?

Зрозуміло, прояви цих ознак залежать від ситуації, стану людини, його відношення до роботи, учителя. Вони будуть показовими лише у тому випадку, якщо зустрічаються у школяра досить часто. Крім того, зовнішні прояви уваги бувають оманливі. Наприклад, в класі стоїть повна тиша, і учитель думає, що все його уважно слухають, а учні дружно підраховують, скільки разів він споживе на уроці своє "улюблене" слово. Чи, навпаки, учителеві здається, що учень зайнятий сторонньою справою, а він уважно слухає, малюючи щось на аркуші паперу або крутивши в руках олівець, і ця справа тільки допомагає йому зосередитися.

Використання експериментальних методів дає можливість підвищити точність оцінки властивостей уваги, що цікавлять нас, багаторазово перевірити отримані дані. З експериментальними методами вивчення уваги можна детальніше познайомитися в спеціальній психологічній літературі.