3. Движущие силы процесса воспитания.

Противоречия – это движущие силы процесса воспитания.

Противоречия бывают внешними и внутренними.

Внешние противоречия:

- противоречие между объективно существующими нормами и поведением окружающих людей (нередки случаи, когда ученик является свидетелем таких поступков сверстников и взрослых, которые идут вразрез с общественными нормами);

- противоречие между внешними требованиями и поведением самого учащегося;

Внутренние противоречия:

- противоречие между реальными данными ребенка и требованиями общества к его поведению и деятельности;

- противоречие между позицией воспитанника и его стремлением к самостоятельности;

- противоречие между притязаниями школьника и его возможностями (это противоречие может быть выражено открыто в поведении: пообещал – не выполнил, взялся за дело – не окончил; но оно может быть и скрытым – тогда в воспитательном процессе возникает конфликтная ситуация);

- противоречие между потребностями и способами их удовлетворения (если потребность школьника удовлетворяется, то противоречие снимается на ранних стадиях; но бывает так, что потребность удовлетворяется не сразу, в этой ситуации возникает противоречие).

Таким образом, преодолевая противоречие, личность поднимается в своем развитии. И наоборот, движение личности приостанавливается, если противоречие продолжает существовать.

4. Закономерности процесса воспитания.

Эффективность воспитания зависит:

- от сложившихся воспитательных отношений (гуманистическая педагогика гласит: если хотите хорошо воспитывать, добивайтесь расположения воспитанника);

- от соответствия цели и действий по ее достижению (применяемые формы, средства и методы воспитания должны соответствовать поставленным задачам);

- от соответствия практики и воспитательного влияния (воспитанник проверяет на практике все, что ему говорит воспитатель);

- от действия объективных и субъективных факторов (субъективные факторы – это воспитатели, воспитанники и отношения между ними; объективные факторы – это экономические, материально-технические, социальные, санитарно-гигиенические условия);

- от интенсивности воспитания и самовоспитания (для успеха самовоспитания важно, чтобы воспитанник научился правильно оценивать себя, свои положительные качества и недостатки, силой воли преодолевать препятствия, мешающие реализовывать свои жизненные планы);

- от эффективности развития и обучения (снижение или повышение одного из них немедленно сказывается на втором);

- от качества воспитательного действия педагога (неквалифицированные действия педагога отрицательно сказываются на результатах воспитания);

- от интенсивности воздействия на «внутреннюю сферу» воспитанника («внутренняя сфера» – это система мотивов, потребностей, эмоций, интеллекта личности);

- от согласования педагогических действий и возможностей воспитанников (практика показывает, что возможности воспитанника не всегда совпадают с требованиями воспитателя).

5. Современные концепции воспитания, их социокультурные основания, научно-методическая обоснованность и практическая применяемость.