3. Классификация методов воспитания.

Педагогика всегда стремилась теоретически упорядочить большое количество методов воспитания. Эта проблема в теории воспитания называется классификацией методов воспитания.

Классификация методов – это выстроенная по определенному признаку система методов.

В настоящее время наиболее объективной и удобной является классификация методов на основе направленности – интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания (Г.И. Щукина).

В соответствии с этой характеристикой выделяются три группы методов:

- методы формирования сознания личности;

- методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения;

- методы стимулирования поведения и деятельности.

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ
Методы формирования сознания личности	Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения	Методы стимулирования поведения и деятельности
Убеждение	Упражнение	Мотивация
1. Рассказ 2. Объяснение 3. Разъяснение 4. Этическая беседа 5. Увещевание 6. Внушение 7. Диспут 8. Пример	1. Упражнение 2. Приучение 3. Педагогическое требование 4. Общественное мнение 5. Поручение 6. Воспитывающие ситуации	1. Соревнование 2. Поощрение 3. Наказание 4. Субъективно-прагматический

Рис. 31

4. Методы формирования сознания личности.

Методы формирования сознания личности – это методы воздействия на сознание, чувства и волю учащихся с целью формирования у них взглядов и убеждений.

а) Рассказ.

Требования к использованию этого метода:

- тема рассказа должна быть актуальной;

- рассказ должен соответствовать социальному опыту школьников;

- рассказ должен быть краток, доступен, соответствовать переживаниям детей;

- рассказ может сопровождаться иллюстрациями, фотографиями, музыкой;

- речь рассказчика должна быть эмоциональна, выразительна.

б) Разъяснение.

Требования к использованию этого метода:

- этот метод должен раскрыть социальное, нравственное эстетическое содержание требований к ребенку;

- разъяснение должно помочь школьнику сформировать правильные оценки поведения и человеческих отношений.

в) Этическая беседа.

Беседы бывают плановые и неплановые.

Эффективность этической беседы зависит от соблюдения следующих требований:

- беседа должна иметь проблемный характер;

- тема беседы должна быть близка и понятна детям;

- нельзя допускать, чтобы беседа проводилась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов;

- дети должны уважительно относиться к мнению других участников беседы;

- в ходе беседы важно выявлять и сопоставлять все точки зрения;

- правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу;

- эффективность беседы повысится, если педагог использует в ней репродукции картин, фрагменты кино- или телепередач и др.

г) Увещевание.

Увещевание – это сочетание просьбы с разъяснением и внушением.

Требования к использованию этого метода:

- педагогическая эффективность увещевания зависит от авторитета педагога, его личных нравственных качеств, убежденности в правоте своих слов и действий;

- педагог должен опираться на положительное в поведении ребенка, обращаться к его чувствам собственного достоинства;

- воспитатель должен показать значение, суть негативного поступка и его последствий;

- педагог должен найти эффективный стимул, положительно влияющий на поведение воспитанника.

д) Диспут.

Диспут – это живой, горячий спор на разные темы, волнующие воспитанников.

Требования к использованию этого метода:

- диспут проводят в средних и старших классах на различные темы («О вкусах спорят», «Воспитанные ли мы люди?»);

- в основе диспута должны быть спор, борьба мнений;

- нельзя допускать, чтобы диспут превращался в спор ради спора;

- для обсуждения учащимся предлагается 5 – 6 вопросов;

- выступления школьников должны быть живыми, свободными, краткими;

- педагог должен помогать учащимся дисциплинировать мысль;

- в диспуте важно соблюдение логики доказательств, аргументирование своей позиции.

е) Пример.

Пример – это метод исключительной силы. У ребенка беден жизненный опыт, у него нет устойчивых привычек поведения, поэтому он старается копировать поведение других людей. В качестве примера для младших школьников выступают любимый учитель, старшие братья и сестры, родители. Склонность детей к подражанию нередко создает опасность заимствования дурных примеров. Детей иногда привлекают нарушители школьного порядка, их грубость, дерзость, резкость. Ученики с такими качествами обычно играют роль вожаков в недисциплинированном и плохо организованном классе. Поэтому учитель должен направлять подражательность учащихся на положительный пример.