Москва: Академия, 2000. – 160с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение.......................................................................................................3

Глава 1. Умственное развитие и его связь с учебной деятельностью......6

Процесс, уровни и показатели умственного развития.............6

Значение диагностики умственного развития для решения школьных проблем...............................................................12

Глава 2. Теоретические основы коррекционно-развивающей

работы.........................................................................................16

Соотношение обучения и психического развития..................16

Мышление и социально-культурные условия его развития 17 Принцип нормативности в психическом развитии и

организация обучения..........................................................20

Учет возрастных характеристик мыслительно-речевой

деятельности учащихся при организации обучения.........23

Зона ближайшего развития как ориентир для

коррекционно-развивающей работы.................................31

Коррекция и развитие как проблемы школьного обучения 33 Коррекционность психодиагностических методик................35

Глава 3. Основные принципы коррекционно-развивающей

деятельности...............................................................................45

Осознанность мыслительной деятельности............................45

Разнообразие используемого коррекционно-развивающего

материала..............................................................................47

Развитие базовых мыслительных операций у школьников 49 Постепенность в осуществлении коррекционно-развивающей работы ...........................................................57

Индивидуализация в организации коррекционно-развивающей работы...........................................................58

Организация совместной деятельности ребенка и взрослого59 Организация совместной деятельности нескольких детей ....60 Условия формирования мотивации познавательной

деятельности..........................................................................61

Опыт коррекционно-развивающей работы за рубежом и в нашей стране......................................................................63

Глава 4. Коррекционно-развивающая программа 1 (Развитие

мыслительных действий с понятиями).....................................72

Глава 5. Коррекционно-развивающая программа 2 (Развитие

понимания)..................................................................................89

1 СЛ

Глава 6. Коррекционно-развивающая программа 3 (Развитие

активной речи)..........................................................................119

Глава 7. Процедура проведения коррекционно-развивающей

работы.......................................................................................126

Организация коррекционно-развивающих занятий............126

Формы коррекционно-развивающей работы.......................130

Экспериментальная проверка эффективности

коррекционно-развивающих программ...........................134

Заключение..............................................................................................151

Литература...............................................................................................154

Акимова М. К., Козлова В. Т.

А 38 Психологическая коррекция умственного развития школьни­ков: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Из­дательский центр «Академия», 2000. - 160 с. 18ВК 5-7695-0604-0

Пособие посвящено проблемам коррекции и стимулирования умственного развития школьников, не имеющих органических поражений и функциональ­ных нарушений нервной системы (относящихся к медицинской норме), но пло­хо успевающих в школе. Представлены конкретные программы коррекции, да­ны рекомендации по их использованию.

Книга может быть полезна также студентам педколледжей, учителям, ро­дителям, школьным психологам и всем, кто интересуется проблемами повыше­ния уровня умственного развития детей.

ВВЕДЕНИЕ

Современная система образования характеризуется многооб­разием научно-методологических концепций, типов учебных за­ведений, программ и методов обучения. Но все это не меняет того общего положения, что ученик должен обладать определенным потенциалом, необходимым для усвоения учебного материала.

Школьный возраст - возраст учения, когда приходится усваи­вать сравнительно большое количество учебного материала, в котором заключены основы наук, искусства, морали, права и дру­гих развитых форм общественного сознания. Основная образова­тельная задача школы состоит в обеспечении активного, созна­тельного, прочного и систематического усвоения знаний.

От каких факторов зависит успешность решения этой задачи? Безусловно, содержание и организация учебной деятельности, представленные в программах учебных предметов и методах их преподавания, не могут быть прямо соотнесены с ее эффективно­стью. В анализ непременно должен быть включен субъект этой деятельности - ученик со всеми присущими ему индивидуально-психологическими особенностями. Можно сказать, что процесс обучения опосредуется последними.

Применение прогрессивных методов преподавания и научно обоснованное содержание учебных предметов не предполагают нивелирования индивидуальных различий учеников, проявляемых в учебной деятельности. Одной из существеннейших психологиче­ских характеристик учащихся, определяющих в значительной сте­пени специфические особенности и успешность обучения, являет­ся их умственное развитие. Поэтому в настоящее время школа ви­дит свою задачу не только в обучении основам наук, но и в умст­венном развитии учащихся.

Большинство учителей прекрасно понимают, какие проблемы и трудности возникают у детей в ходе обучения. Для них не явля­ется секретом тот факт, что требования школы расходятся с воз­можностями некоторых учащихся, и это расхождение прежде все­го касается уровня умственного развития детей. Специфические черты умственного развития некоторых детей, вполне здоровых с медицинской точки зрения, предопределяют недостаточный уро­вень усвоения учебных предметов, трудности выполнения учебной деятельности. Помощь таким ученикам не может сводиться толь­ко к организации дополнительных занятий, к дополнительным упражнениям по тем разделам учебных предметов, которые ими

слабо усвоены; помощь должна быть также направлена и на из­менение свойств мыслительно-речевой деятельности учащихся.

Стремлением помочь будущему учителю справиться хотя бы с некоторой частью трудностей, связанных с особенностями позна­вательной деятельности учащихся, руководствовались авторы этого пособия. Внимание к обозначенной проблеме вызвано тем, что число детей с низким уровнем умственного развития велико. Еще раз подчеркнем, что мы будем вести речь только о школьни­ках, не имеющих органических нарушений нервной системы. Их часто называют педагогически запущенными, подчеркивая тем самым, что определенное отставание в развитии у них обусловле­но условиями жизни, воспитания и обучения.

Кроме того, общепризнано, что полезно стимулирование умст­венного развития и тех школьников, которые соответствуют воз­растной норме, так как этим создаются благоприятные предпо­сылки для их учебной деятельности.

Коррекционно-развивающая работа - важнейший вид деятель­ности педагогов и психологов в школе. На наш взгляд, для этой цели недостаточно и не оправдано (как это нередко бывает на практике) применение комплексов игр и упражнений, содержание которых не обосновано, подбор случаен, а эффективность не до­казана. Мы считаем принципиально важным осуществлять кор-рекционно-развивающую работу по специальным программам, составляющим единый развивающий курс и прошедшим проверку на эффективность.

Основное место в предлагаемом учебном пособии занимают три коррекционно-развивающие программы, позволяющие фор­мировать некоторые мыслительные операции, интеллектуальные действия и речевые умения у учащихся 2-5-го классов. Каждая программа представляет собой системы заданий разного уровня сложности и предваряющие их объяснения.

В пособии также обсуждаются вопросы, касающиеся понима­ния умственного развития, его показателей и условий, а также возрастных характеристик. Затрагиваются причины появления нарушений и замедления темпа умственного развития, обосновы­вается необходимость коррекции и стимулирования умственного развития, обсуждаются теоретические основы и базовые принци­пы осуществления коррекционно-развивающей работы со школь­никами, а также описываются ее содержание и организация. Предлагаются способы использования каждого типа коррекцион-но-развивающих заданий, что, впрочем, не означает, что учитель должен действовать именно такими способами как единственно возможными. Напротив, каждый учитель, занимающийся коррек­ционно-развивающей работой, должен подходить к ней творче-

ски, с учетом индивидуальности отдельных учащихся и особенно­стей конкретного класса.

Педагоги знают, что в обычных условиях классно-урочной системы, когда работа проводится фронтально (со всеми учащи­мися), крайне трудно осуществлять целенаправленное развитие мышления. В пособии способы такой работы предложены, ими можно воспользоваться.

В общем виде цели пособия могут быть сформулированы так: снабдить будущих педагогов необходимыми теоретическими зна­ниями, способствующими успешности коррекции и стимулирова­ния умственного развития детей, сформировать практические на­выки этой работы и оказания консультативной помощи родите­лям, предоставить материалы коррекционно-развивающих про­грамм для учащихся 2-5-го классов.