1. Гребенюк о.С., Гребенюк т.Б. Теория обучения: Учеб. Для студ. Высш. Учеб. Заведений. – м.: Изд-во владос – пресс, 2003. – с. 65- 90.

2. Загвязинский в.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. Пособие. – м.: Издат. Центр «Академия», 2006. – с. 57-66.

Дополнительная литература

1. Подласый и.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. Для студентов высш. Учеб. Заведений: в 2-х кн. – м.: Гуманит. Издат. Центр «владос», 2002. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – с. 10-70.

2. Смирнов В.И. Общая педагогика: Учебное пособие. Изд. второе, перераб., испр. и доп. – М.: Логос, 2002. – С. 274-285.

3. Харламов И.Ф. Педагогика. – Минск: Изд-во «Университетское», 2002. – С. 10-47.

Семинарское занятие 11 Методы обучения

Вопросы для обсуждения

1. Дайте определение понятиям «метод», «метод обучения».

2. Каково назначение и функции методов обучения?

3. Какие подходы к классификации методов обучения существуют в педагогике? Определите, в чем сильные и слабые стороны каждой классификации.

4. Каковы основания выделения систем (типов) обучения?

5. Возможно ли в будущем полное вытеснение традиционного обучения компьютерным?

6. Можно ли с помощью компьютерных программ обучать творческой деятельности?

7. Вспомните свои школьные уроки и назовите методы обучения, применявшиеся на них. Какие применялись наиболее часто (или, наоборот, крайне редко)? Какие больше нравились и лучше запомнились?

8. Объясните, что понимают под «приемами обучения». Раскройте связь между методом и приемом обучения. Творческое задание Подумайте и назовите, какие методы обучения вы хотели бы использовать на своих занятиях в ВУЗе? Почему?

Основная литература

1. Гребенюк о.С., Гребенюк т.Б. Теория обучения: Учеб. Для студ. Высш. Учеб. Заведений. – м.: Изд-во владос – пресс, 2003. – с. 128-131.

2. Загвязинский в.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. Пособие. – м.: Издат. Центр «Академия», 2006. – с. 70-74.

3. Педагогика. Учеб. Пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. – м.: Пед. О-во России, 2006. – с. 259-281.

4. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов пед. специальностей / Под общей редакцией В.С. Кукушкина. – М.: ИКЦ «Март»: Ростов н/Д: издательский центр «Март», 2006. – С.90, 116, С. 237-248.

5. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.Г. Фокин. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – С. 75-91.

Дополнительная литература

1. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика. – 1981.

2. Олейник П.Н. Методы обучения и их оптимальный выбор // Сред. спец. образование. – 1990. – № 4.

3. Подласый и.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. Для студентов высш. Учеб. Заведений: в 2-х кн. – м.: Гуманит. Издат. Центр «владос», 2002. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – с. 470-486.

Семинарское занятие 12 Содержание методов обучения

Вопросы для обсуждения

1. Раскройте сущность методов усвоения знаний: беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

2. Раскройте сущность практических методов обучения.

3. Раскройте сущность методов самостоятельного приобретения знаний.

4. Раскройте сущность современных методов обучения – «мозговой штурм», ситуативный метод, метод эмпатии.

5. Когда и с какой целью применяются дидактические игры?

6. Выявите логику расположения шагов (этапов) выбора метода по методике Ю.К. Бабанского. Можно ли некоторые из шагов поменять местами?

7. Покажите, как влияют цели и содержание учебной работы на выбор методов обучения.

8. Как отражается в методах обучения проблема активизации познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом? Раскройте этот вопрос на конкретных примерах.

Творческое задание: Проанализируйте возможности методов обучения для формирования социальных качеств личности, для развития умственной, эмоционально-волевой сферы учащихся.

Основная литература

1. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003. – С. 131-143.

2. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие. – М.: Издат. центр «Академия», 2006. – С. 70-74.

Дополнительная литература

1. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К. Бабанского. – М., 1981.

2. Оконь В. Введение в общую дидактику. – М.: Высш. шк., 1990. – 317 с.

3. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студентов высш. учеб. заведений: В 2-х кн. – М.: Гуманит. издат. центр «ВЛАДОС», 2002. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – С. 486-509.

4. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. / И.Ф. Харламов. – 7-е изд. – Мн.: Университетское, 2002. – С. 201-228.

5. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2001. – 318-335.

Семинарское занятие 13 Современные модели организации обучения

Вопросы для обсуждения

1. Объясните, что такое модель обучения?

2. Какую модель обучения вы хотите реализовать в своей педагогической деятельности?

3. Раскройте сущность модели компьютерного обучения.

4. Раскройте сущность модели концентрированного обучения.

5. Раскройте сущность модели проектного обучения.

6. Рассматривая сущность концепций личностно – ориентированного обучения (И.С. Якиманская, Е.В. Бондаревская, А.В. Хуторской), проведите сравнительный анализ традиционного и личностно – ориентированного обучения.

Творческое задание: Осуществите в микрогруппах анализ и презентацию какой-либо модели обучения.

Основная литература

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – С-Пб.: Питер, 2003. – С. 69-71.

2. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003. – С. 154-189.

3. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие. – М.: Издат. центр «Академия», 2006. – С. 130-133.

Дополнительная литература

1. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – Спб: Питер, 2001. – С. 27-33.

Семинарское занятие 14 Урок как основная форма обучения

Вопросы для обсуждения

1. Каковы существенные признаки урока?

2. Раскройте сущность, структуру комбинированных уроков, дидактические основы отдельных этапов.

3. Охарактеризуйте цели, структуру и сущность уроков по изложение нового материала.

4. Охарактеризуйте цели, структуру и сущность уроков закрепления изучаемого материала.

5. Охарактеризуйте цели, структуру и сущность уроков повторения, систематизации и обобщения изученного материала.

6. В чем заключается особенность уроков проверки и оценки знаний?

7. Какой урок можно считать проблемным, интегрированным?

8. Характеризуя современный урок как основную форму обучения, проведите его сравнительную характеристику с традиционным уроком. Постарайтесь обозначить перспективы развития форм обучения.

9. Раскройте дидактическую, логико-психологическую, мотивационную, методическую структуры урока.

10. Назовите важнейшие критерии оценки урока.

11. В чем заключается сущность индивидуальной работы с учащимися на уроке, каковы формы ее осуществления?

Практическое задание: Проанализируйте конспект урока и определите структуру урока. Какие действия учителя свидетельствуют о гностическом, организаторском, коммуникативном компонентах педагогической деятельности. В чем выражалась воспитывающая направленность урока, развивающая направленность. Какие методы и приемы обучения были использованы. Какие специальные (наглядные, технические, дидактические) средства были использованы на уроке? Как осуществлялся контроль за учебно-познавательной деятельностью учащихся, какие способы, формы, средства контроля были использованы? В каком виде был предложен учащимся учебный материал на уроке (текст учебника, устные вопросы, задачи, упражнения примеры и т.д.)?

Основная литература

1. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003. – С.95-112.

2. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие. – М.: Издат. центр «Академия», 2006. – С. 134-143.

3. Педагогика. Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. о-во России, 2006. – С. 327-365.

Дополнительная литература

1. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. – 35-88.

2. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. / И.Ф. Харламов. – 7-е изд. – Мн.: Университетское, 2002. – С. 246-280.

3. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2001. – С. 366-382.

Семинарское занятие 15 Организационные формы обучения Вопросы для обсуждения

1. Что такое «форма организации обучения»?

2. Какие социально-экономические факторы детерминировали развитие организационных форм учебной работы?

3. Какие признаки характеризуют форму учебной работы?

4. В чем преимущества и недостатки групповой формы обучения?

5. Раскройте сущность лекционно-семинарской формы обучения.

6. В чем назначение и специфика использования вузовских форм обучения в старших классах школы?

7. Определите сущность учебной экскурсии. Какие требования ставятся к учебным экскурсиям? Назовите основные виды и типы экскурсий.

8. Какими особенностями характеризуются кружковая работа, факультативные занятия?

9. Назовите условия и конкретные учебные темы, для которых наиболее оптимальными будут занятия в форме лекции, семинара, лабораторной работы, конференции.

Практическое задание: Разработайте план занятия с использованием одной из форм организации обучения: лекции, семинара, экскурсии, практикума, конференции, кружка, зачета, экзамена. В плане занятия укажите: тему, курс, класс, цели занятия, виды деятельности учеников на отдельных этапах, планируемые результаты, формы их контроля и оценки.

Основная литература

1. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие. – М.: Издат. центр «Академия», 2006. – С. 143-168.

2. Педагогика. Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. о-во России, 2006. – С. 378-385.

Дополнительная литература

1. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студентов высш. учеб. заведений: В 2-х кн. – М.: Гуманит. издат. центр «ВЛАДОС», 2002. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – С. 535-540.

2. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. / И.Ф. Харламов. – 7-е изд. – Мн.: Университетское, 2002. – С. 281-287.

3. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2001. – С. 297-316.

Семинарское занятие 16 Диагностика процесса и результатов обучения

Вопросы для обсуждения

1. Какую роль играет диагностическая функция учителя в процессе обучения?

2. В чем различие понятий «оценка» и «отметка»?

3. Можно ли четвертную, семестровую отметку выводить как среднеарифметическую текущего учета обученности?

4. В чем преимущества и недостатки устного и письменного опросов учащихся?

5. Оцените возможности тестовой оценки результатов обучения.

6. Какие правила необходимо соблюдать при составлении диагностических тестов?

7. Предложите способы и подходы, повышающие объективность оценки уровня обученности.

8. Что такое мониторинг качества образования?

9. Можно ли использовать оценки, полученные традиционным путем, в системах мониторинга качества образования? Аргументируйте свою точку зрения.

10. Какие функции контроля вы считаете приоритетными для повышения качества обучения?

11. Назовите важнейшие принципы диагностирования и контролирования учащихся.

12. Какие диагностические задачи решают контроль, взаимоконтроль и самоконтроль обучения?

Творческое задание: Придумайте педагогические ситуации, в которых лучше использовать тесты, а в каких – традиционные средства контроля.

Основная литература