Семинарское занятие 1 Предмет и задачи дидактики. Основные категории дидактики

Вопросы для обсуждения

1. Определите место и функции дидактики в системе педагогических наук.

2. Охарактеризуйте задачи дидактики.

3. Назовите основные категории дидактики. Дайте определение каждой из них.

4. Сравните понятия «образование» и «обучение», «преподавание» и «учение», «усвоение и освоение». Что у них общего? Чем они отличаются?

5. Раскройте специфику и взаимосвязь дидактики и частных методик.

6. Постройте классификацию различных дидактик, изобразите ее в виде графической схемы.

Творческое задание:

1. Изобразите в виде знака, образа или рисунка символы понятий «обучение», «учение», «преподавание», «освоение». Прокомментируйте представленные символы.

2. Сконструируйте модели указанных понятий. Предложите объяснение модели.

Основная литература

1. Педагогика. Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. о-во России, 2006 – С.117-127.

Дополнительная литература

1. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. / И.Ф. Харламов. – 7-е изд. – Мн.: Университетское, 2002. – С. 132-135.

Семинарское занятие 2 Целеполагание в обучении. Таксономия педагогических целей

Вопросы для обсуждения

1. Цель обучения – это конечная педагогическая продукция или предпосылка для решения последующих дидактических задач?

2. Расскажите об основных группах (видах) целей. Раскройте содержание локальных целей (задач) образования.

3. Что такое «таксономия целей»?

4. Какие факторы влияют на определение целей урока?

5. Раскройте требования, предъявляемые к разработке целей обучения. Творческое задание: Составьте примерный перечень возможных индивидуальных смыслов и целей учащихся по изучению какого-либо предмета.

Основная литература

1. Педагогика. Учеб. Пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. – м.: Пед. О-во России, 2006 – с.62-78.

Дополнительная литература

1. Кларин М.В. Технологический подход к обучению // Школьные технологии. – 2003. – № 5.

2. Оконь В. Введение в общую дидактику. – М.: Высш. шк., 1990. – 317 с.

3. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студентов высш. учеб. заведений: В 2-х кн. – М.: Гуманит. издат. центр «ВЛАДОС», 2002. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – С. 315-316.

4. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2001. – С. 266-275.

Семинарское занятие 3 Закономерности обучения

Вопросы для обсуждения

1. Что такое «закономерность обучения»?

2. Чем закон обучения отличается от дидактической закономерности?

3. Если развитие подчиняется объективным законам, то какова роль сознательной деятельности людей – субъектов обучения?

4. Опишите классификации и представленные в них дидактические закономерности.

5. Вспомните, испытывали ли вы на себе какие-либо закономерности обучения?

6. Раскройте исторический характер дидактических закономерностей обучения (например, у философов античного времени, в педагогических теориях Я. Коменского, А. Дистервега, К. Ушинского и др., в современной дидактике).

Основная литература

1. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие. – М.: Издат. центр «Академия», 2006. – С. 31-34.

2. Педагогика. Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. о-во России, 2006 – С. 213-217.

Дополнительная литература

1. Подласый и.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. Для студентов высш. Учеб. Заведений: в 2-х кн. – м.: Гуманит. Издат. Центр «владос», 2002. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – с. 420-438.

2. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2001. – С. 70-75.

Семинарское занятие 4 Принципы обучения

Вопросы для обсуждения

1. Чем объяснить наличие большого числа положений, претендующих на статус дидактических принципов?

2. Чем категория «принцип» отличается от близких по смыслу понятий «правило», «требование», «рекомендация», «предписание»?

3. В чем различие понятий «систематичность», «системность» в обучении?

4. Какие связи и взаимодействия принципов обучения позволяют говорить об их системе?

5. Приведите примеры дидактических принципов в концепциях различных авторов (например, Н.А. Сорокина, И.Ф. Харламова, Ю.К. Бабанского, И.П. Подласого, В.В. Давыдова).

Творческое задание: Составьте правила к какому-либо принципу обучения. Помните, что правила должны раскрывать суть принципа, излагаться живым языком и относиться к деятельности учителя, проводящего занятие с позиции личностно-ориентированного обучения.

Основная литература

1. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003. – С. 41-50.

2. Педагогика. Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. о-во России, 2006 – С. 217-229.

Дополнительная литература

1. Подласый и.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. Для студентов высш. Учеб. Заведений: в 2-х кн. – м.: Гуманит. Издат. Центр «владос», 2002. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – с. 440-468.

2. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии. – М., 1998. – 704 с. 3. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2001. – С. 75-87.

Семинарское занятие 5 Сущность и движущие силы образовательного процесса

Вопросы для обсуждения

1. Назовите основные направления развития современного образования и дайте им краткую характеристику.

2. Сформулируйте основное противоречие развивающегося образовательного процесса?

3. Всегда ли нужно помогать ребенку в поиске выхода из затруднительной ситуации? В каком случае?

4. Кратко охарактеризуйте функции обучения: образовательную, воспитательную и развивающую.

5. Выделите характерные признаки обучения как многомерного явления (общественный характер, двусторонность, организованность, планомерность и др.).

6. Дайте характеристику различных аспектов процесса обучения: дидактического, психологического, методического.

7. Какие стадии проходит процесс овладения изучаемым материалом, и какие познавательные действия необходимо осуществлять учащимся на каждой из этих стадий?

8. Каких результатов позволяет добиваться каждое познавательное действие?

9. Раскройте особенности личностно-ориентированного образования.

10. При каких условиях в одной и той же учебной деятельности достигается и овладение знаниями, и формирование умений и навыков, и развитие личности?

11. Попытайтесь, используя факты современной жизни, показать возрастающую роль обучения в обществе и формировании человеческой личности.

Творческое задание:

1. Составьте набор противоречий, которые предположительно могут возникнуть у учащихся в процессе обучения: а) при изучении нового материала, б) при выполнении домашней работы, в) при выполнении контрольной работы, г) устный ответ на вопрос по домашнему заданию.

2. Предложите свой вариант создания ситуации противоречия на уроке, направленной на: а) активизацию познавательной деятельности, б) развитие индивидуальности учащегося, в) развитие личности учащегося, г) целостное развитие.

Основная литература

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – С-Пб.: Питер, 2003. – С. 62-78.

2. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003. – С. 26-38.

3. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие. – М.: Издат. центр «Академия», 2006. – С. 20-29.

Дополнительная литература