Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения трудовой социализации молодежи

1.1 Трудовая социализация: социологический анализ

Трудовая социализация – это сфера социальной практики, где тесно переплетаются интересы общества и конкретного человека. Результаты трудовой социализации личности для общества становятся, прежде всего, средством воспроизводства профессионально мобильных кадров на рынке труда. Основа здоровой экономики страны – трудовая и профессиональная свобода ее граждан. Для человека трудовая социализация является формой включения в социально-экономические процессы общества, средством самореализации и самоактуализации в технологическом обществе.

Трудовая социализация является массовой формой реальной приобщённости индивида к обществу, включенности личности в созидательное развитие общества посредством участия в общественно-полезном, общественно организованном труде. Трудовая социализация есть социальная ценность, а потребность в трудовой социализации входит в систему социальных потребностей человека; процесс социализации в трудовой сфере является наиболее важным для профессионально-трудового становления личности.

Человек адаптируется к трудовому коллективу, к своей профессии, усваивает нормы коллективного труда и отдыха, включается в принципиально новую для себя систему межличностных и деловых (административных, производственных, технологических, информационных и других) отношений. Это требует принятия на себя множество новых функций и исполнения ответственных социальных ролей, удовлетворения в связи с этим различных социальных ожиданий со стороны общества и государства.

Труд, а также трудовая социализация активно изучались в советский период. К числу ведущих теоретиков социологии труда начала 60-х гг. можно отнести Ю.Н.Давыдова¹³, Н.Ф.Наумову¹⁴, В.А.Ядова¹⁵. Ими была предпринята успешная попытка взглянуть социологически на трудовую деятельность. Они рассматривали мир трудовых отношений в тесной связи с внутренним миром человека: его мотивацией, удовлетворенностью содержанием и условиями труда, ценностными ориентациями личности рабочего и его производственным поведением.

Гуманистическая направленность социологии труда проявилась в целевой заданности теоретико-прикладных исследований: следует приспосабливать не столько человека к работе, сколько работу к человеку. Впервые эта идея выдвигалась советскими нотовцами и психотехниками в 1920-е гг. в рамках решения проблемы человеческого фактора на производстве. Уже у них обозначалась идея, которая позже, в 70-х-80-е гг., приобретет более законченные формы: разнообразен не только мир людей (нет одинаковых по ценностным ориентациям, мотивам, удовлетворенности и поведению индивидов и социальных групп), разнообразен также мир труда (тезис о социальной неоднородности труда: виды работ различаются по оплате, условиям, организации, физической и умственной нагрузке, престижу и социальной значимости).

В это же время В.А.Ядовым была написана книга с символичным названием «Человек и его работа». Ленинградские социологи под руководством В.А.Ядова исследовали 2,5 тыс. молодых рабочих, занятых различным по характеру и содержанию трудом (от не- и малоквалифицированных до высококвалифицированных специальностей), и доказали, что работающий индивид - не функциональный придаток машины, а личность, наделенная чрезвычайно сложным и богатым внутренним миром.

Так впервые совершился прорыв в неисследованный мир работающего человека. Ученые обнаружили два типа мотивации: 1) внутреннюю, связанную с саморазвитием и творчеством; 2) внешнюю (побудительную), ориентирующую человека на отношение к работе как средству существования.

Также советские социологи не обходили вниманием молодежь. Проблемы трудовой социализации молодых людей, а именно профессионального выбора и профессионального становления советской молодежи были широко исследованы В. Шубкиным, Д. Константиновским. В начале 60-х гг. в Академгфородке под Новосибирском под руководством В.Н.Шубкина были начаты крупные исследования социологических проблем образования, изучались объективные и субъективные факторы, влияющие на систему образования, профессиональные склонности, выбор профессии, трудоустройство, жизненные пути различных групп молодежи; престиж различных занятий и видов труда; социальная, профессиональная и территориальная мобильность; эффективность производственного обучения в школах, проблемы совершенствования системы профессиональной ориентации.¹⁶

При анализе социальных проблем, связанных с возможностями и личными планами молодежи выявлялись два весьма существенных аспекта: с одной стороны, стремление человека реализовать свои личные планы в отношении альтернатив, имеющихся в обществе, и с другой – учет интересов общества (определенные рабочие места должны своевременно заполняться, чтобы производство могло функционировать успешно).

Как писали Д.Л. Константиновский и В.Н. Шубкин, выбор профессии должен осуществляться в соответствии не только с личными планами индивида, но и сего способностями; в противном случае и индивид, и народное хозяйство будут нести потери. С одной стороны, отмечали авторы, появляется возможность уменьшить вероятность ошибок, неудовлетворенности, разочарований молодых людей в их первых самостоятельных жизненных шагах, что создает объективные предпосылки, в частности, для сокращения разного рода антисоциальных явлений. С другой стороны, улучшаются условия для сокращения текучести, избыточной миграции, для более быстрого и эффективного включения молодежи в трудовой процесс, что прямо связано с решением важнейших экономических задач, ростом производительности труда и т. п.

Сюда примыкает и проблема максимального использования интеллектуального потенциала: общество заинтересовано в том, чтобы выявить и в полной мере развить и использовать способности всех людей. Это приобретает огромное значение в эпоху мощного научно-технического прогресса.¹⁷

Характерной чертой советского общества 50-60-х гг. XX в., и, в первую очередь, молодежи, был социальный оптимизм, вера народа в то, что трудности временны, а их преодоление гарантирует счастливое будущее. Народ привлекала возможность обогнать в индустриальном развитии капиталистические страны: многие были уверены в том, что СССР создает все самое лучшее, передовое.

В конце 1960-х наблюдалось так называемое «демографическое эхо» войны, так в послевоенные годы рождаемость резко увеличилась. Оно выражалось в лавинообразном увеличении численности молодежи в возрасте 17-18 лет, вступающей в самостоятельную жизнь. Впервые советские социологи прямо обратились к властным структурам с вопросом о трудоустройстве оканчивающих средние учебные заведения и необходимости воссоздания не только Министерства труда, но и бирж труда. Они назывались в публикациях «территориальными управлениями перераспределения рабочей силы», которые, во-первых, информировали бы население о потребностях в кадрах; во-вторых, давали бы руководителям предприятий информацию об имеющихся трудовых ресурсах; в-третьих, занимались бы трудоустройством, переподготовкой и переквалификацией работников.

В начале 1970-х гг. был, по сути, разгромлен ведущий социологический центр, Институт конкретных социальных исследований АН СССР, и введена жесткая цензура. Тем не менее, и в это время появляются значительные и отличающиеся высоким профессионализмом исследования в рассматриваемой предметной области: например, изучение формирования социального облика молодежи в процессе воспроизводства социальной структуры общества (работы Н.А.Аитова¹⁸, М.Х.Титмы¹⁹).

Почти одновременно с В.Н.Шубкиным в Свердловске стали проводить исследования Ф.Р. Филиппов и М.Н. Руткевич. Специфика их подхода состояла в том, что молодежные проблемы рассматривались сквозь призму воспроизводства социальной структуры советского общества и межпоколенных социальных перемещений. В работах Ф.Р.Филиппова ²⁰ второй половины 1970-х - начала 1980-х гг. заострялось внимание на том, что выбор социального статуса и профессии выпускником учебного заведения не исчерпывает всей сложности его социальных ориентации. Социальный облик молодого человека следует рассматривать целостно, отмечал автор, в том числе с точки зрения его социального происхождения и направленности его жизненных планов. В последние годы своей жизни Ф.Р.Филиппов занимался изучением межпоколенной мобильности. На основе выборочных единовременных обследований ЦСУ СССР проанализированы изменения в социальной структуре за счет вступления в трудовую жизнь нескольких возрастных когорт (вступивших в трудовую жизнь в конце 1940-х, в 50-60-х и в середине 70-х гг.). По результатам этого трудоемкого проекта опубликована монография «От поколения к поколению». В книге анализируются особенности трудового старта когорт и динамика их последующих перемещений на протяжении жизненной карьеры (термины: трудовой старт, трудовая карьера, неравенство возможностей, социальные перемещения, социальный облик поколений).²¹

Трудовая социализация, таким образом, по мнению советских исследователей, является этапом общего процесса социализации и охватывает период зрелости человека, начинаясь с момента вступления в трудовую деятельность, и заканчивается с выходом на пенсию. Признание трудовой стадии социализации логически следует из признания ведущего значения трудовой деятельности для развития личности.

Согласно определению Ильясова Ф.Н трудовая социализация – это процесс включения индивида в систему общественного разделения труда.²²

Трудовая социализация – это период трудовой активности личности. На этом этапе человек приспосабливается к трудовому коллективу, под влиянием которого у него вырабатывается определенное отношение к работе, карьере. Человеку, чтобы соответствовать требованиям времени, необходимо повышать свой образовательный уровень, квалификацию, а может быть и менять профессию. На это время приходится самая активная часть жизни. Трудовая социализация означает интериоризацию норм и ценностей личности производственной среды.²³

В более поздний период появились понятия профессионально-трудовой социализации и профессиональной социализации.

Профессиональная социализация предполагает, прежде всего, освоение профессиональных норм, ценностей, умений, профессиональной роли. Это вхождение в профессиональную среду, усвоение ее норм, ценностей, и, как результат, принятия их. Под профессиональной социализацией понимается процесс взаимодействия личности и пофессиональной среды, в ходе которого происходит освоение профессиональной роли, интериоризация норм и ценностей профессионального сообщества, обусловленное сочетанием внешних и внутренних факторов, обеспечивающее оптимальное функционирование индивида в профессии.

Суть профессиональной социализации заключается в том, что профессиональная среда определяет границы нормы существования личности в ней, поэтому не может существовать равенства при взаимодействии личности и профессиональной среды. Индивид вынужден принимать требования большинства, или большинство не примет его, как равного себе, откажет в обеспечении его прав. Профессиональная социализация – это: 1) овладение знаниями, умениями и навыками, нормами и функциями профессиональной деятельности; 2) сумма качественных характеристик, необходимых человеку для реализации «Я-концепции» (Динамическая система представлений о человека о самом себе, совокупность установок, направленных на себя)²⁴; 3) развитие и самореализация человека в процесе усвоение и воспроизводства профессиональной культуры; 4) вхождение человека в новую социально-профессиональную среду, в систему групповых отношений; 5) процесс развития профессионально важных качеств; 6) освоение профессиональной роли.

Профессиональная деятельность является основой самоутверждения человека как специалиста в своем деле в обществе, а трудовая социализация помогает человеку понять основные нюансы выбранной профессии на практике, на всем пути трудовой деятельности человека.

Проблематика становления и развития личности профессионала, а также вопросы профессиональной социализации активно исследуются С.Н. Макаровой, Е.А. Климовым, О.Е.Борзиловой²⁵, Н.А. Перинской, С.В. Новиковым²⁶, В.Д. Шадриковым²⁷.

Так, С.Н.Макарова считает, что профессиональная социализация предусматривает освоение индивидом такого объема знания и культуры социально-профессиональной группы или окружения, который необходим для решения профессиональных задач.²⁸

По мнению А. И. Ковалевой, социализационная норма определяется как результат успешной социализации, позволяющим индивидам и обществу воспроизводить социальные связи, общественные отношения и культурные ценности и обеспечивать их дальнейшее развитие.²⁹

Профессионально-трудовая социализация представляет собой совокупность в разной степени управляемых процессов, посредством которых специалисты усваивают и активно воспроизводят систему знаний, умений и опыта их применения в производственной деятельности, а также норм и ценностей, соответствующих социальной роли профессионала. Профессионально-трудовая социализация осуществляется как единство взаимосвязных процессов адаптации учащихся к профессиональным общностям и производственно-трудовым ситуациям; интериоризации социальных норм, свойственных профессиональной среде определенного профиля; индивидуализации как осознания и осуществления будущим специалистом своей субъективной роли во взаимодействии с профессиональной средой, а также совершенствования профессионально-личностных качеств.

В профессионально-трудовой социализации можно выделить два основных периода: профессионально-трудовую социализацию во время образования, и профессионально-трудовую социализацию во время трудовой деятельности.

Специфика профессиональной социализации молодежи, как отмечает Н. А. Перинская, состоит в пограничном состоянии индивида между первичной и вторичной стадиями социализации, что непременно приводит к противоречию между первоначально освоенными в семье, школе, институте социальными практиками и новой профессиональной средой³⁰.

Профессионально-трудовая социализированность личности будущего специалиста указывает на результативность процесса и связана с усвоением одобряемых общественной культурой и профессиональной этикой ценностей и норм поведения. Она связана также с формированием совокупности профессионально-трудовых качеств и индивидуально-психологических особенностей, обеспечивающих успешную интеграцию выпускника в профессионально-трудовую среду. Таким образом, и профессионально-трудовая и профессиональная социализация проходят в процессе профессионального образования и трудовой деятельности.

Однако, в настоящее время, трудовая социализация, как считают некоторые авторы, например, Феоктистова Т.В³¹, начинается задолго до трудовой деятельности, с детства, продолжается в школе, в средне-профессиональном учебном заведении, в вузе, в трудовом коллективе, то есть охватывает собой всю сознательную активную жизнь человека.

Например, процесс трудовой социализации личности заключается также и в приобщении ее к избранной или просто привлекшей внимание профессии путем чтения учебной, художественной и другой литературы, восприятия информации СМИ, рассказов родственников, знакомых, наблюдения действий профессионалов и их результатов.

Таким образом, трудовая социализация проходит не только в трудовой деятельности по специальности, это более широкое понятие, в отличие от понятий профессиональной и профессионально-трудовой социализации.

Так, Феоктистова Т.В изучала трудовую социализацию в школе. Понятие трудовой социализации, структура ее компонентов, подлежащих обеспечению в средних классах школы, как определяет их автор, включает:

- положительное отношение к труду;

- понимание значимости труда в жизни общества и отдельного человека;

- овладение основными доступными видами трудовой деятельности и необходимыми для этого знаниями;

- привитие навыков рациональной организации своего труда и использования бюджета времени;

- потребность в профессиональном самоопределении, овладение знаниями о возможностях его реализации.

Ильясов Ф.Н.³² утверждает, что процесс трудовой социализации начинается с пониманием индивида своего предписанного статуса. Поскольку ребенок не занимает определенного места в социально-профессиональной структуре общества, то представление о ней он приобретает не непосредственно, то есть не через свою трудовую деятельность, а опосредованно, через осмысление и оценку социально-профессиональной позиции родителей.

Вопрос о том, чем бы человек хотел заниматься, преследует его с самого детства, детям часто задают вопрос «Кем ты хочешь стать», и получают самые разнобразные (часто довольно экстравагантные, а иногда абсолютно стереотипные) ответы. Причем, в процессе взросления профессиональные интересы меняются, в начальных классах школы они одни, в средних- другие. С возрастом человек получает больше знаний о том или ином виде профессиональной деятельности, выстраивает определенную иерархию специальностей, получает представление о том, какие профессии являются престижными, прибыльными, статусными, а какие нет.

Важным фактором выбора той или иной профессии является и собственно материальное положение семьи. На основании иследования, проведенного научным сотрудником Института социологии РАН И.И.Шурыгиной в 1997 году показало, что от уровня материальной обеспеченности родителей зависят жизненные притязания детей на знаки успеха и социального престижа. В обеспеченных семьях, в которых родители (или родитель) имеют высшее образование, уровень ожиданий и притязаний детей в плане получения высшего образования, доходов выше среднего, гораздо выше, нежели чем у детей из малообеспеченных семей с родителями, не имеющими высшего образования. ³³

Еще в Советском Союзе исследования молодежи позволили установить, что социальный статус родителей оказывает заметное влияние на жизненные ориентации детей, выбор профессии, обусловливает специфические социальные переходы. Если брать профессиональный аспект, то продолжать линию родителей желали 88% сыновей техников и математиков, 56% сыновей естественников и лишь 5% - гуманитариев. У дочерей же наоборот: в первой группе оказались 30%, во второй - 46%, в третьей - 50%. Реально поступили учиться и работать по первой группе 83% юношей и 45% девушек. По второй - 8% юношей и 19% девушек" По третьей - 7% юношей и 30% девушек.³⁴

Одним из важных факторов выбора профессии является не только пример родителей, но и доступность получения образования по интересующей специальности. В этом отношении в более выгодном положении так же находятся подростки из обеспеченных семей, что неудивительно: более высокое материальное положение открывает большие возможности для получения образования и получения в последствии более престижных профессий. Что касается семей с низким достатком, возникает ситуация, при которой интересная профессия не всегда может гарантировать высокий доход, а престижный и прибыльный род занятий недоступен из-за невозможности получения высшего образования.

Снижение доступности высшего образования, как основного канала доступа к высокооплачиваемым профессиям для выходцев из малообеспеченных семей грозит снижением социальной мобильности в целом, и возможна ситуация, при которой бедность станет непреодолимой и начнет себя воспроизводить, что в последствии может привести к непреодолимым социальным противоречиям. Кроме того, несоответствия системы образования современному рынку труда привели к тому, что наличие диплома о высшем образовании не является гарантией трудоустройства вообще.

В то время как школьники гипотетически хотели бы заниматься делом, которое было бы в первую очередь интересным, значение разнообразной и интересной работы как причины выбора профессии с возрастом снижается, и на первый план выходит хорошая оплата.

Таким образом, выбор профессии не является свободной волей человека, а является результатом длительного процесса социализации, в ходе которого формируется профессиональная ориентация личности. А непосредственное желание человека заниматься каким-либо делом безотносительно ситуации, в идеальных условиях, может играть значительную роль лишь в незначительном количестве случаев. Большинству российских старшеклассников приходится выбирать профессию исходя из существующего спроса и предложения на специальность, материального положения семьи, уровня ее притязаний и доступности образования.³⁵

На втором же этапе социализации личности, согласно Ильясову Ф.Н³⁶. возникает установка на вхождение в определенную социальную грушу. Формирование социальной ориентации, таким образом, завершается тем, что индивид совершает свой первый поведенческий акт в качестве личности — выбирает социальную группу, в которую он хочет войти. Степень реализованности этой установки, то есть то, насколько занимаемое рабочее место позволяет иметь желаемый социальный статус, определяет состояние социального элемента структуры удовлетворенности трудом. На фазах интернализации норм и социальной ориентации задается значимость для индивида таких факторов, как возможность служебного продвижения, повышение квалификации, общественного признания и т.д.

Вначале человек ориентируется по отношению к социально-классовой структуре, а затем – профессиональной. Определив в результате соцориентации желаемый социальный статус, человек выбирает тем самым совокупности социальных функций, реализуемых данной социальной группой, в том числе и трудовые, производительные функции — то есть профессию.

Социальная ориентация предшествует профессиональной и является её основой, это подтверждено результатами многочисленных социологических исследований. Выбор социального статуса, затем выбор трудового коллектива или учебного заведения предшествует выбору профессии. Таким образом, последний этап социальной ориентации — выбор некоторой совокупности профессиональных групп — является началом профориентации. Приближаясь к ситуации выбора вида труда, индивид начинает вникать в особенности различных профессий.

Следующая стадия трудовой социализации, на которой происходит усвоение трудовых функций, формируется психофизиологический элемент структуры удовлетворённости трудом. Вторая стадия состоит из следующих фаз: профессиональная ориентация, выбор профессии, профотбор, профобучение, которая, в конечном счете объективно подводят индивида к оцениванию соответствия его психофизиологической конституции и функционального содержания труда. Этот механизм и лежит в основе дальнейшей оценки удовлетворенности содержанием труда.

Третья, заключительная стадия трудовой социализации, на которой индивид входит в определённую социально-профессиональную группу, формирует психологический элемент структуры удовлетворенности трудом. Третья стадия состоит из двух фаз: выбора рабочего места и процесса труда. Этой стадией завершается формирования структуры удовлетворенности – у индивида складывается оценка общей удовлетворенности трудом. Распределением на рабочее место после окончания профобучения заканчивается процесс включения индивида в систему общественного разделения труда. Остаётся этап практического освоения трудовых функций и адаптации к профессионально-производственной среде. Схематично процесс трудовой социализации личности Ф.Н.Ильясов описал так:

Основные этапы трудовой социализации:

1. Интернализация социальных норм

2. Социальная ориентация

3. Профориентация

4. Выбор профессии

5. Профотбор

6. Профобучение

7. Выбор рабочего места

8. Процесс труда

9. Удовлетворенность трудом

10. Неудовлетворенность трудом- при неудовлетворенности трудом происходит переход на первый этап.

Н.С. Пряжников³⁷ также говорил о том, что до начала трудовой деятельности человек осознает: ценности общественно полезного труда и необходимости профессиональной подготовки (ценностно-нравственная основа самоопределения.), получает ориентировку в социально-экономической ситуации и прогнозирует престижность выбираемого труда; получает общую ориентировку в мире профессионального труда и выделяет профессиональную цель-мечту; происходит определение ближних профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели, информирование о профессиях и специальностях, соответствующих профессиональных учебных заведениях и местах трудоустройства. У него складываются определенные представления о препятствиях, осложняющих достижение профессиональных целей, также приходит осознание своих достоинств, способствующих реализации намеченных планов и перспектив.

В связи с этим у индивида присутствует наличие системы резервных вариантов выбора на случай неудачи по основному варианту самоопределения, как правило, это происходит в процессе обучения в школе или в вузе. Далее идет следующий этап социализации: начинается практическая реализация личной профессиональной перспективы и постоянная корректировка намеченных планов по принципу обратной связи. Таким образом, согласно Ильясову, трудовая социализация практически совпадает с общей социализацией личности.

Выделяют три группы факторов, влияющих на трудовую социализацию личности:

– факторы макросреды (общественное устройство, стабильность экономики, государственной власти, современная социокультурная ситуация и социальные процессы; демографические процессы; региональные особенности территории; поселенческая структура; национальный состав общества; система социальных норм и ценностей; престиж профессий в общественном мнении; состояние рынка труда);

– факторы микросреды (семья и ближайшее окружение, общеобразовательная школа и профессиональные учебные заведения, средства массовой информации и социальные службы для молодежи); индивидуальные особенности личности (возраст, пол, психофизиологические особенности, личные профессиональные планы, уровень притязаний, информированность субъекта выбора).

Переход российского общества на рыночную экономику создали систему принципиально новых факторов  трудовой   социализации. Подробно факторы трудовой социализации были рассмотрены в своей работе Савостовой М.Н³⁸. Наиболее эффективным новым фактором трудовой социализации, по ее мнению, является наличие у респондента условий и возможностей для непрерывного профессионального образования высокого уровня. Важное место также занимает высокая месячная заработная плата. Кроме всего прочего, данные исследования совершенно отчетливо показывают бесспорные приоритеты, показывающие направления, в которых надо предпринимать наиболее активные действия в системе управления персоналом на предприятиях и в организациях, это:

– разработка понятных показателей и создание реальных возможностей производственной карьеры для работников;

– повышение квалификации работников, создание им условий для непрерывного образования.

Низкий уровень социальных гарантий, не позволяющий человеку быть уверенным в своем будущем, является негативным фактором трудовой социализации.

Критериями и показателями трудовой социализированности личности выступают³⁹:

– информационный (знание квалификационных требований и профессиональных функций специалиста, осознание эталона квалифицированного специалиста, понимание личной и социальной значимости освоения профессионально-трудовой деятельности и др.),

– побудительный (проявление интереса и субъектной активности в процессе освоения выбранной специальности и взаимодействия с профессиональной средой, стремление к саморазвитию профессионально значимых личных качеств, позитивная самооценка будущего специалиста и др.),

– поведенческий (умения устанавливать и поддерживать продуктивные социальные взаимодействия в учебно-профессиональной и профессионально-трудовой деятельности, успешность трудовой деятельности в условиях реального производства, удовлетворенность трудом, способность к самоконтролю и саморегуляции поведения в производственных ситуациях и др.)

Структуру процесса трудовой социализации составляют когнитивный (формирование знаний, раскрывающих социальную значимость выбранной профессии, специальности; становление начал профессионального мышления и др.), мотивационно-ценностный (развитие социально-нравственной, познавательной мотивации профессионально-образовательной деятельности, ценностного отношения к выбранной профессии, стремления к профессиональному саморазвитию и др.), деятельностно-практический (принятие и освоения норм поведения, взаимоотношений, принятых в социально-профессиональной сфере) компоненты.⁴⁰

Основа успешной трудовой деятельности – подготовленность к ней. Одними из ключевых этапов трудовой социализации являются профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение.

Профессиональная ориентация – обобщенное понятие одного из компонентов общечеловеческой культуры, проявляющееся в форме заботы общества о профессиональном становлении подрастающего поколения, поддержки и развития природных дарований, а также проведение комплекса специальных мер содействия человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учетом его потребностей, возможностей и социально-экономической ситуации на рынке труда.

Профессиональное самоопределение – это процесс интеграции индивида (субъекта выбора профессии) в социально-профессиональную структуру общества, осуществляемый в результате анализа им своих внутренних ресурсов и соотнесения их с требованиями профессии.

Выделяют ряд институтов трудовой социализации, таких как семья, школа, вуз, трудовой коллектив, СМИ, и другие.

Для молодежи наиболее важным институтом социализации является семья. Семья как социальный институт принимает участие в трудовой социализации молодежи. На примере трудового опыта родителей ребенок делает определенные выводы, наблюдая за поведением взрослых в семье после работы, слушая разговоры о работе, о заработной плате. Он получает информацию о степени удовлетворенности родителями трудом. При позитивном опыте с наибольшей вероятностью в будущем ребенок выберет такую же, либо похожую сферу труда, как и его родители. Соответственно, если родители не удовлетворены своей профессией, в очень редких случаях ребенок пойдет по их стопам.

В исследованиях Г.М. Мкртчян и И.М. Чистякова⁴¹ роль СМИ как института трудовой социализации представляется в негативном для молодежи свете: в средствах массовой информации демонстрируется достаточно высокий и качественный уровень жизни молодых людей за рубежом. Молодежь имеет возможность постоянно сравнивать свое положение, перспективы, с перспективами и жизнью за рубежом, и это сравнение, к сожалению, оказывается не в пользу нашей страны.

В настоящее время в средствах массовой информации исчез образ честного труженика, передовика производства, вообще всякого трудящегося человека. Быть рабочим, техником, инженером стало непрестижным. Произошла замена «героев труда» «идолами потребления» (всевозможные шоумены, поп-звезды, юмористы, пародисты, астрологи, модные журналисты, сексологи и т.п.).

Говоря о трудовой социализации, необходимо подчеркнуть, что основным и важнейшим институтом социализации является все же трудовой коллектив, предприятие, организация. Несмотря на то, что трудовая социализация начинается задолго до вступления в трудовую деятельность, трудовой коллектив выступает универсальным основанием для профессионального и жизненного самоопределения личности, которая в процессе собственной вовлеченности в трудовую коллективистскую социальность решает главный для себя вопрос – о смысле собственной жизни⁴².

Трудовой коллектив – это совокупность всех работников, осуществляющих совместную деятельность в трудовой организации или в ее подразделении, объединенная социальными отношениями особого рода – социально-трудовыми. Трудовой коллектив, как и трудовая организация, это – социальная система, которая формируется трудовой коллектив – социально-коллективистскими и социально-психологическими отношениями. Социально-коллективистские отношения воплощают в себе согласованность совместных действий людей, их сознательное взаимодействие, основанное на общности их интересов и целей деятельности.

Трудовой коллектив имеет свои социальные институты, через которые он во многом осуществляет свои функции. К институтам трудовых коллективов относятся также различные создаваемые ими советы, комиссии, комитеты, объединения творческой активности трудящихся – типа известных «кружков качества» или организаций изобретателей и рационализаторов советских времен. К сожалению, такого рода социальные институты в трудовых коллективах ныне являются редкостью, поскольку процессы самоорганизации в нашем обществе, не знающем демократических традиций, в том числе и в социально-трудовой сфере, развиваются крайне слабо. Но учитывая исторический опыт передовых стран, можно надеяться, что названный процесс и у нас будет развиваться. Однако этому следовало бы помогать со стороны политически активных сил.

Трудовые коллективы различаются по своей структуре, но чем более стабилен коллектив, чем устойчивей внутри него социальные связи и отношения, чем более упорядочены они, тем лучше в таком коллективе происходит процесс трудовой социализации работника.

В процессе трудовой социализации человек адаптируется к трудовому коллективу, к своей профессии, усваивает нормы коллективного труда и отдыха, включается в принципиально новую для себя систему межличностных и деловых (административных, производственных, технологических, информационных и других) отношений. Трудовая социализация – это процесс, формирующий профессионально-деловые качества личности и совершенствующий социально-психологические и ценностно-нравственные черты.⁴³.

Таким образом, трудовая социализация является более широким понятием, в отличие от понятий профессиональной и профессионально-трудовой социализации. Профессиональная и профессионально-трудовая социализация в целом предполагают, прежде всего, освоение профессиональных норм, ценностей, умений в процессе профессионального обучения, освоение профессиональной роли, активное воспроизводство и применение профессиональных норм, ценностей, умений в производственной деятельности, а также усвоение норм и ценностей, соответствующих социальной роли профессионала.

Трудовая социализация же начинается задолго до трудовой деятельности, с детства, продолжается в школе, в средне-профессиональном учебном заведении, в вузе, в трудовом коллективе, то есть охватывает собой всю сознательную активную жизнь человека. Однако в условиях трудовой деятельности, трудовой ситуации, в определенной производственной среде, трудовая социализация означает усвоение и воспроизводство системы профессиональных знаний, умений, норм и ценностей, опыт их применения в трудовой деятельности, т.е. включает все признаки и составляющие профессиональной и профессионально-трудовой социализации.

Можно выделить следующие показатели трудовой социализации:

– стаж работы;

– степень усвоения ценностей, норм, знаний и умений, необходимых для осуществления профессионально-трудовой деятельности;

– успешность трудовой деятельности в реальных условиях;

– образ профессионала; знание необходимых социально-профессиональных качеств, необходимых для осуществления профессионально-трудовой деятельности;

– понимание социальной значимости выбранной профессии, трудовой деятельности;

– продуктивные социальные взаимодействия в процессе осуществления трудовой деятельности.

– значимость трудовой деятельности и удовлетворенность трудом;

– стремление к профессиональному развитию и карьере;

– планы на профессиональное будущее.