Белан е.Е. Интеграционное взаимодействие здоровых детей с детьми-инвалидами как основа для преодоления духовной депривации дошкольников

Современное российское общество переживает всеобщий глубокий кризис. Утрачиваются традиционные ценности культуры, и на их месте устанавливается диктат жестокости и денег. В этих условиях у взрослых людей есть возможность выбора: либо оставаться верными прежним ори­ентирам, либо приспосабливаться к новым условиям. Дети же в силу личностной незрелости ограничены в осуществлении такого выбора. Податливая внешним воздействиям детская душа оказывается наиболее подверженной мощному натиску психологического насилия. Поэтому в поведенческих реакциях детей уже в дошкольном возрасте прогляды­вают ростки бездуховности. Например, в процессе наших наблюдений встречались ситуации, когда мальчик 7-ми лет на вопрос «Кем ты хо­чешь быть?» с вызовом отвечал: «Бандитом». В одной из групп шести­леток любимым занятием оказалась игра в налоги. В процессе подоб­ных игр дети ловко манипулировали копиями денежных купюр. Те же дети на просьбу объяснить поговорку «Друг дороже денег» отвечали растерянным молчанием, потому что не могли объяснить слова «друг» и «дру­жить». Шестилетний мальчик, посмотрев на рисунок, изображавший ребенка в инвалидной коляске, сказал: «Его надо на помойку отнести, там бросить и к бачку привязать, чтобы смешнее было».

Согласно нашим наблюдениям подобные примеры отражают одну из возможных тенденций развития современных детей. С точки зрения Л.С.Выготского, развитие человека определяется «финальной направленно­стью его поведения» (Л.С.Выготский, 1983). Исходя из этой идеи, можно предположить, что одним из результатов кризиса, переживаемого со­временным обществом, окажется особое психическое состояние разви­вающегося ребенка. Сущность этого состояния, по-видимому, может заключаться в подавлении ориентации ребенка на связи с миром духов­ных ценностей. Это явление, с нашей точки зрения, может быть опре­делено как духовная депривация.

Очевидно, что уже сегодня необходимы поиски преодоления указан­ного состояния у детей. Одним из эффективных методов коррекционно-психологической работы в этом направлении, по нашему мнению, может стать интеграционное взаимодействие здоровых детей с детьми-инвалидами. Общаясь с ребенком, имеющим физический или психи­ческий дефект, здоровый ребенок сталкивается с ситуацией, богатой мощными, новыми для него психологическими воздействиями. Эти воздействия, исходящие от больного сверстника, способны побудить здорового ребенка к ответственности за слабого и к его защите. Подоб­ная мотивация при соответствующем коррекционно-психологическом подходе и может стать основой для преодоления духовной депривации.

Психолого-педагогические проблемы развития личности

в современных условиях: Тезисы докладов межвуз. н./п. конф., -

СПб., 1999. – 462 с. – С. 256 -257.

Васильева е.Н. Некоторые аспекты подготовки практических психологов для работы с аномальными детьми

В настоящий период развития нашего общества одной из первооче­редных задач является задача гуманизации и индивидуализации процес­са воспитания и обучения подрастающего поколения. Эта задача требу­ет обязательного учета психофизиологических особенностей каждого ребенка, создания оптимальных условий для полноценного развития детей, их личного становления, формирования индивидуальности, ока­зания своевременной психолого-педагогической помощи детям с от­клонениями в развитии.

Эта категория детей особенно нуждается в своевременном выявле­нии присущих им дефектов и реализации в сенситивные сроки потен­циальных возможностей их психического развития психолого-педагоги­ческими средствами.

Среди этих детей особое место занимают дети с задержкой психичес­кого развития (ЗПР). К сожалению, количество детей данной катего­рии с каждым годом не уменьшается, а увеличивается. Среди многих причин этого явления - неблагоприятная экологическая обстановка, экономические проблемы в стране, коснувшиеся почти каждой семьи. Внутри данной аномалии можно наблюдать разнообразные степени и формы задержки развития: от небольших отклонений в поведении (ги­перактивность или заторможенность) до достаточно серьезных отстава­ний в психическом и в личностном развитии. Поэтому одним детям достаточно правильно организованной, комфортной во всех отношени­ях семейной и педагогической микросреды с определенным индивиду­альным подходом, а другим требуется высококвалифицированная пси­холого-педагогическая помощь.

Оказание специализированной помощи таким детям требует не толь­ко организации специальных групп, классов и учреждений, но и подго­товки психолого-педагогических кадров для работы с ними.

Помимо специалистов-дефектологов, логопедов, педагогов, психо­неврологов, ведущих непосредственную работу по коррекции того или иного нарушения развития, воспитательно-образовательную работу, всем детям, также как и детям, развивающимся в норме, необходима по­мощь психолога. Поэтому при подготовке практических психологов осо­бое значение имеет курс «Специальная психология и коррекционная педагогика». Студенты получают теоретические знания об особеннос­тях развития детей с различными отклонениями и об основах работы психолога с аномальными детьми, в частности, с детьми с ЗПР. Кроме того, будущие психологи получают практические навыки работы с та­кими детьми во время педагогической практики. Содержание практики предусматривает не только наблюдение за детьми, но и проведение не­которой диагностико-коррекционной работы, тренингов по развитию коммуникативных навыков, занятий по психогимнастике, тренингов и занятий по коррекции личностного и эмоционального развития их ре­бенка и т. д.

Основная задача, которая решается в процессе практики, - научить студентов находить свое профессиональное место в структуре работы всего коллектива педагогов и специалистов.

Знания и навыки оказания психологической помощи детям с ЗПР помогут будущему практическому психологу в его профессиональной деятельности, где бы и кем бы он ни работал - психологом-диагнос­том, психологом-консультантом, психологом в социальной сфере и сфере образования.

Психолог, имеющий такую подготовку, сможет оказать квалифици­рованную помощь и самим детям, имеющим задержку психического развития, и их родителям, и педагогам, работающим с этими детьми.

Психолого-педагогические проблемы развития личности

в современных условиях: Тезисы докладов межвуз. н./п. конф., -

СПб., 1999. – 462 с.– С. 257 - 259.

Кравченко Н.Е. Своеобразие воспитательной практики родителей подростков