5. Общая характеристика психокоррекционного ком­плекса

Психокоррекционный комплекс, представляющий со­бой системное воздействие, состоит из нескольких взаи­мосвязанных блоков. Каждый из блоков реализует раз­личные задачи и состоит из специфически организован­ных методов и приемов. Рассмотрим общую характери­стику каждого из блоков психокоррекционного комп­лекса.

Блок 1- диагностически.

Цели: диагностика психологических факторов риска; формулирование психологических факторов рис­ка для каждой семьи; формулирование общей программы психологиче­ской коррекции.

Методы: психологический анализ биографической инфор­мации; патопсихологическое обследование детей в при­сутствии родителей; психологический анализ игровой деятельности ре­бенка; психологический анализ игры ребенка с родите­лями; диагностика самооценки ребенка и осознания детьми своего внутрисемейного положения и отношений со взрослыми (специальные эксперименты, проектив­ные методы); психологический анализ мотивов воспитания по биографическим данным; диагностика супружеских коммуникаций - специ­альная экспериментальная процедура по исследованию коммуникаций; изучение психологического климата семьи (спе­циальный опросник и циклограмма психологического климата).

Блок 2 - установочный.

Включение установочного блока психокоррекции в общий комплекс связано с необходимостью создания активной установки на психокоррекционную работу, формирования мотивов самопознания и самосовершен­ствования.

Цели: снятие тревожности в связи с переживанием ост­рого внутрисемейного кризиса; достижение облегчающего и расслабляющего эф­фекта; повышение уверенности родителей в возможности достижения позитивных изменений в поведении ребенка и в отношениях в семье; переформулировка запроса, целей психологичес­кой коррекции; создание активной установки на психокоррекционную работу.

Методы: специальная методика «Родительское собрание»; психологический анализ дневниковых записей.

Блок 3 – коррекционный.

Цели: гармонизация процесса развития ребенка; достижение перехода от негативной к позитив­ной фазе критического периода; гармонизация игровой деятельности; достижение «открытия «Я»»; преодоление внутрисемейного кризиса; расширение сферы осознанности мотивов воспитания; снятие противоречий между конфронтирующими мотивационными тенденциями; изменение родительских установок и позиций, обучение родителей новым формам общения с ребенком, расширение знаний о психологии семейного воспи­тания.

Методы: методика игровой групповой коррекции для де­тей; методика групповой родительской коррекции; методика «Родительский семинар»; методика совместных занятий родителей с детьми.

Блок 4 - оценка эффективности.

Цели: оценка изменений в психологических факторах риска в процессе коррекции; оценка эффекта - коррекции.

Методы: самоотчеты родителей; специальные экспериментальные процедуры; оценка степени устойчивости ликвидации дезадаптированного поведения у детей.

Хрестоматия. Дети с нарушениями в развитии /

Сост. В.М.Астапов. – М., 1995. – 264 с. – С. 194 - 208.

Комогоркин В.А. Психологическая помощь слабовольным школьникам

в достижении успеха

Проблема слабоволия недостаточно изучена в психологии, что про­является в существовании противоречивых, порой взаимоисключающих, педагогических рекомендаций по формированию воли человека. По­добное положение объясняется, с одной стороны, сложностью анали­зируемого явления, с другой - заметным влиянием функционального подхода в понимании высших психических образований.

Исходной методологической позицией наших исследователей слабо­волия является тезис С.Л.Рубинштейна (1946) о том, что становление воли - это становление субъекта, способного к самоопределению. Появле­ние способности человека к осознанию самого себя как «Я», как субъекта открывает ему новую возможность - самостоятельно, свободно, произ­вольно выбирать поведение и отвечать за него.

Полученные материалы позволяют рассматривать слабоволие как феномен субъектно-личностной организации человека, в структуре ко­торого выделены четыре основных компонента: мотивационный, ког­нитивный, аффективный и поведенческий. Мотивационный компонент характеризуется отсутствием устойчивых интересов, стратегической це­леустремленности, отрицательным отношением к преодолению трудно­стей. Когнитивный компонент подчеркивается незнанием слабоуспе­вающими путей и способов использования своих возможностей в соот­ветствии с поставленной целью или существующим требованием, от­сутствием рефлексии волевых усилий как важнейшего механизма осу­ществления волевого поведения, несформированностью действий кон­троля и оценки. Аффективный компонент выражен переживаниями в форме защитных реакций, скрывающих нежелание учащихся выполнять работу, требующую волевых усилий. Поведенческий компонент отли­чается низкой активностью организовывать свое поведение в процессе исполнения действия, отсутствием единства стратегической и опера­тивной целеустремленности. Волевые усилия у подобных ребят могут проявляться в отдельных действиях и не обнаруживаться во всей дея­тельности. В условиях отсроченности реализации принятого решения во времени наблюдается резкое снижение произвольной регуляции по­ведения. Организация индивидуальной психологической помощи слабоволь­ным детям строилась по механизму перевода внешнего стимула во внутренний мотив на основе организованной деятельности, строго рег­ламентированной на начальном этапе. Обязательными условиями фор­мирования волевого поведения являлись постоянная педагоги­ческая поддержка, регулярное включение учащихся в процесс определения своих целей, планирования их исполнения, коллектив­ный и индивидуальный анализ происходящих изменений, помощь им в осознании своих возможностей и уверенности в достижении успеха.

Опыт работы с подобными школьниками позволил сделать вывод о поэтапном развитии психологических механизмов волевой регуляции, осуществляемом на фоне необратимых изменений самих субъектов. Общая линия развития, как показывают наблюдения, следует от изме­нений аффективного характера к когнитивным и, далее, личностным преобразованиям. Пусковым механизмом волевого поведения является чувство переживания по поводу будущего результата, ожидаемого успе­ха в деятельности, вызванное реализуемой установкой ученика на при­лежание. Переживание способствует возникновению у школьников пе­реоценки своих побуждений, действий, возможностей. Активизация рефлексивных действий создает основу для преодоления стереотипа не­удачника, изменения отношения к себе, осознания факта продвижения к цели как следствия осуществления собственных усилий. Образование данных феноменов имеет принципиальное значение для слабовольного школьника, так как приближает его к положению субъекта собственной воли, изменяет характер регуляции поведения. Приобретенный новый опыт работы, постижение успеха создали необходимые предпосылки для перехода учащихся на уровень инициативной постановки целей, самостоятельно принимаемых решений и исполнения намеченного.

По результатам исследования и практической деятельности выделе­ны основные условия эффективности психологической помощи слабо­вольным. Это 1) доверительное, искреннее отношение взрослого к вос­питаннику; 2) отношение подростков к самопознанию и самовоспита­нию как к значимому делу; 3) осознание ими содержания, адекватности и доступности принимаемых целей; 4) знание детьми путей и способов достижения результата; 5) осознание продвижения к цели как след­ствия активизации собственных усилий.

Психолого-педагогические проблемы развития личности

в современных условиях: Тезисы докладов межвуз. н./п. конф., -

СПб., 1999. – 462 с. – С. 224 -227.