Спецшкола

Отсутствие до недавнего времени со­временной диагностической службы, ме­тодов выявления ЗПР в дошкольном воз­расте приводило к тому, что эти дети, как правило, попадали в массовую общеобразовательную школу, где они, естествен­но, с первых дней обучения оказывались в категории неуспевающих, а из-за накап­ливающихся пробелов в знаниях они все в меньшей степени усваивали новый ма­териал.

Условный перевод в следующий класс только увеличивал этот дефицит и приводил к тому, что к неуспеваемости прибавлялась педагогическая запущен­ность. С другой стороны, необоснован­ное направление ребенка с ЗПР во вспо­могательную школу приводило к тому, что в конечном счете он не получал полно­ценного образования. Его социальный статус в будущем ограничен сравнитель­но узким кругом рабочих профессий.

С 1981 года в нашей стране выделен особый тип образовательных учреждений для детей с ЗПР - специальные школы и специальные классы выравнивания для детей с ЗПР при массовых общеобразо­вательных школах. Кроме того, в Москве созданы классы коррекционно-развивающего обучения.

Структура этих учреждений имеет свою специфику. Если ребенок сразу поступа­ет в школу для детей с ЗПР, минуя обще­образовательную (по направлению отбо­рочной медико-педагогической комис­сии), то он поступает в нулевой (подгото­вительный) класс и проходит программу начальной школы за четыре года. Учащи­еся, поступившие в школу для детей с ЗПР из массовой школы после года обучения, обучаются по другому структурному ва­рианту (2-й, 3-й и 3-й дополнительный класс), но в итоге также проходят про­грамму массовой начальной школы за четыре года.

Обучение с 4-го по 8-й класс осуще­ствляется по программе общеобразова­тельной массовой школы. По окончании начальной школы педагогический совет при участии медицинских работников рассматривает вопрос либо о переводе уча­щихся, успешно закончивших начальное обучение, в массовую школу, либо - в случае глубоких, стойких форм ЗПР - о продолжении обучения в данной специ­альной школе.

Без иллюзий

В современных условиях практические трудности обучения детей с ЗПР реально проявляются в том, что специальных школ для них не так много, существуют они далеко не всюду, и зачастую отсутствует возможность направления ребенка в со­ответствующий тип образовательного уч­реждения.

«Классы выравнивания» в ряде случа­ев придерживаются не столько коррекционной, сколько попросту облегченной стратегии обучения, что фактически ни к какому выравниванию не приводит, а, на­оборот, закрепляет отставание.

Кроме того, несмотря на «политкорректное» жонглирование терминами, родители и сами дети не строят иллюзий по поводу специфики соответствующих образова­тельных учреждений и относятся к поме­щению туда весьма негативно. Многие предпочитают, чтобы ребенок был дво­ечником в «нормальном» классе, нежели чтобы он был помещен в «класс для ду­раков».

Поэтому перед школьным психо­логом наряду с архисложной задачей адекватной диагностики ЗПР встает не менее сложная задача по-настоящему корректно обосновать необходимость для конкретного ребенка особой формы обу­чения.

Степанов С. Неуловимый феномен //

Школьный психолог. – 1999.- № 32. – С.8.