Отставание, а не отсталость

Как правило, поводом к тому, чтобы ста­вить под сомнение полноценность интел­лекта ребенка школьного возраста, служит его неуспеваемость, обнаруживающаяся в процессе обучения. Однако отождествление неуспеваемости с умственной отста­лостью является грубой и опасной теоре­тической и практической ошибкой. В ра­ботах З.И.Калмыковой, Н.А.Менчинской, A.M.Гельмонт, Л.С.Славиной и др., посвя­щенных изучению причин неуспеваемос­ти, указывается, что в большинстве слу­чаев неуспеваемость не обусловлена глубокими нарушениями интеллекта, а вызы­вается иными причинами.

Дети с ЗПР оказываются неуспевающи­ми с самого начала обучения. Однако недостаточность их интеллекта правильнее определить не как отсталость, а как отста­вание. Под ЗПР в отечественной науке понимаются синдромы временного отста­вания развития психики в целом или от­дельных ее функций (моторных, сенсор­ных, речевых, эмоционально-волевых), за­медленного темпа реализации закодиро­ванных в генотипе свойств организма.

Являясь следствием временно и мягко действующих факторов (ранней депривации, плохого ухода и т. п.), ЗПР может иметь обратимый характер. В этиологии ЗПР играют роль конституциональные факторы соматические заболевания, органи­ческая недостаточность нервной системы.

В зависимости от происхождения (це­ребрального, соматогенного, конституционального, психогенного), времени воздействия на организм ребенка вредоносных факторов ЗПР дает разные варианты отклонений в эмоционально-волевой сфе­ре и в познавательной деятельности.

ЗПР церебрального происхождения при хромосомных нарушениях, внутриутроб­ных поражениях, родовых травмах встре­чается чаще других и представляет наи­большую сложность при отграничении от умственной отсталости.

В исследованиях дефектологов (В.И.Лубовский, К.С.Лебединская, М.С.Певзнер, Н.А. Цыпина и др.) указывается, что при ЗПР имеет место неравномерность фор­мирования психических функций, причем отмечается как повреждение, так и недо­развитие отдельных психических процес­сов. Для умственной отсталости же харак­терны тотальность и иерархичность пора­жения.

Специфические черты

Ученые, изучавшие психические процессы и возможности обучения детей с ЗПР (Т.В. Егорова, Г.И.Жаренкова, Н.А.Никашина, Р.Д.Тригер, С.Г.Шевченко, У.В.Ульенкова и др.), выявили ряд специфичес­ких особенностей их познавательной, лич­ностной, эмоционально-волевой сферы и поведения.

Отмечаются следующие основ­ные черты: повышенная истощаемость и, в результате, низкая работоспособность, незрелость эмоций, слабость воли, психопатоподобное поведение, ограниченный запас общих представлений, бедный сло­варь, трудности звукового анализа, несформированность навыков интеллекту­альной деятельности.

Игровая деятель­ность также сформирована не полностью. Восприятие характеризуется замедленно­стью. В мышлении обнаруживается недо­статочность словесно-логических операций. При предъявлении задания в нагляд­но-действенном плане качество его выпол­нения значительно улучшается. Поэтому для оценки уровня развития мышления при психолого-педагогическом обследовании необходимо сопоставлять результаты ра­боты ребенка со словесно-логическим и наглядно-действенным материалом.

У этих детей страдают все виды памя­ти, отсутствует умение использовать вспомогательные средства для запоми­нания. Необходим более длительный пе­риод для приема и переработки сенсор­ной информации. Внимание нестойкое.

Кроме этого, отмечается низкий навык самоконтроля, что особенно проявляется в процессе учебной деятельности. К на­чалу школьного обучения у этих детей, как правило, не сформированы основные мыслительные операции - анализ, син­тез, сравнение, обобщение, они не уме­ют ориентироваться в задаче, не планируют свою деятельность, не удерживают условие задачи. Но, в отличие от умствен­но отсталых, они лучше используют по­мощь и способны применять показанный способ действия при выполнении анало­гичных заданий.

При обследовании чтения, письма, сче­та они часто обнаруживают ошибки тако­го же типа, что и умственно отсталые, но, тем не менее, у них имеются и качествен­ные отличия. Так, при слабой технике чте­ния дети с ЗПР всегда пытаются понять прочитанное, прибегая, если надо, к по­вторному чтению.

У умственно отсталых нет желания понять, поэтому их пересказ может быть непоследовательным и нело­гичным. В письме отмечается неудовлет­ворительный навык каллиграфии, небреж­ность и т. п., что, по мнению специалис­тов, может быть связано с недоразвити­ем моторики, пространственного воспри­ятия. У умственно отсталых эти недостат­ки выражены грубее.

Школьная несостоятельность

Дети с ЗПР, поступающие в школу, име­ют специфические особенности психоло­го-педагогического характера. Они не об­наруживают готовности к школьному обу­чению, у них нет нужного для усвоения программного материала запаса знаний, умений и навыков. Поэтому они оказыва­ются не в состоянии без специальной по­мощи полноценно овладеть счетом, чте­нием и письмом.

Испытываемые ими трудности усугубляются ослабленным состоянием их нервной системы. Важно отметить, что в условиях массо­вой школы ребенок с ЗПР впервые начи­нает отчетливо осознавать свою несос­тоятельность, которая выражается, преж­де всего, в неуспеваемости. Это, с одной стороны, ведёт к появлению чувства не­полноценности, а с другой - к попыткам личной компенсации в какой-либо другой сфере, иногда - в различных формах отклоняющегося поведения.

Все это говорит о том, что ЗПР прояв­ляется как в замедленном темпе созре­вания эмоционально-волевой сферы, так и в интеллектуальной недостаточности. Последнее проявляется в том, что интел­лектуальные способности ребенка не со­ответствуют его возрасту. Однако пра­вильный диагноз можно поставить с уче­том того, что дети с ЗПР всегда способ­ны использовать помощь, оказанную в процессе работы, усваивают принципы решения задачи. Это показывает, что они обладают полноценными возможностями для дальнейшего развития.