Отношение подростков к асоциальным формам поведения

К чему, в первую очередь, не равнодушен у других?	Количество ответов	%
Неуважение к старшим	72	16
Грубость по отношению к сверстникам, младшим	99	22
Недисциплинированность, халатность в отношении к делу	52	11,5
Отсутствие интереса к событиям, достижениям страны	31	6,8
Курение	84	18,6
Употребление наркотиков	146	32,4
Употребление спиртных напитков	97	21,5
Употребление жаргонных и нецензурных выражений	61	13,5
Воровство, нечестность	83	18,4
Издевательство, насилие над другими	147	32,6
Меня не касается то, что у других, главное — что не у меня	36	8

Для юношей особенно актуальны определение социальной ориентации личности, выбор своего будущего социального положения и способов его достижения. Мировоззренческий поиск в этом плане, как правило, затрагивает вопрос о смысле жизни, являясь тем самым одной из важнейших ориентировочных потребностей личности (К.Obuchowski, 1971). Поиск «формулы смысла жизни» осуществляется с учетом социально-культурных условий, в которых находится личность, уровня развития интел­лектуальных способностей и морально-этической сферы. Все это характеризует поведение человека с позиции его деятельности, при которой мотивы, цели и виды деятельности имеют свою иерархию (А.Н.Леонтьев, 1975). Доминирование тех или иных потребностей, мотивов поведения способствует формированию тенденций поведения и деятельности личности. При этом жизненная позиция не всегда может адекватно открываться сознанию человека. Критически оценивая себя, свое поведение, отношение к себе окружающих, личность, таким образом, определяется в своих притязаниях, поведении, ощущает себя субъектом общественных отношений и деятельности в целом.

1.3. Психологический анализ условий, способствующих формированию моделей поведения на различных этапах онтогенеза

Поведение человека представляет собой сложную систему его отношений с окружающими его людьми, где известную роль играют стереотипы личностного реагирования, сформировавшиеся под влиянием воспитания и обучения в коллективе, а также присущие личности индивидуально-типологические свойства, унаследованные генетически и формирующиеся прижизненно в структуре характера. Составной частью поведенческих реакций являются привычки, которые могут быть положительными или отрицательными. Происхождение тех или иных привычек в жизни человека всегда имеет свою историю. В онтогенезе психического развития поведение человека изменяется под влиянием социально-культурных условий его быта, микросоциального окружения, особенностей воспитания, личностных позиций и установок.

Первые поведенческие реакции человека связаны с инстинктивной деятельностью организма и направлены на собственное сохранение, они отражают также особенности физической адаптации к среде. Уже в первые дни, недели и месяцы жизни ребенка формирующаяся условно-рефлекторная деятельность играет важную роль в дальнейшем развитии поведения. Например, мать кормит ребенка в установленное время. Это способствует выработке устойчивого рефлекса на пищу. Ухаживая за малышом, она также выполняет необходимые санитарно-гигиенические требования, что также способствует формированию у него общего комфорта. В случаях, когда питание, сон, гигиенические требования не совсем упорядочены, в поведении ребенка все чаще начинают наблюдаться реакции негативно окрашенного характера - он становится раздражительным, плаксивым, крикливым, обнаруживает дискомфорт в соматическом и психическом состоянии. Эти условно-рефлекторные физиологические реакции не проходят бесследно, они фиксируются в коре головного мозга по типу «следовых отпечатков» (Я.П.Фрумкин, С.М.Лившиц, 1979) и в дальнейшем воспроизводятся при возникновении тех или иных условий. В памяти ребенка запечатлеваются и положительные эмоционально-двигательные реакции, обусловленные общением со взрослыми и сверстниками, собственной активностью, игровой деятельностью. Поэтому своевременная и правильная организация социально-бытовых условий жизни ребенка, его воспитания и обучения будет способствовать выработке у него здоровых привычек поведения, положительно влиять на формирование его высших психических функций и личности в целом.

Привычки поведения детей первых лет жизни тесно связаны не только с социально-культурными условиями их воспитания, но и с формирующимися индивидуально-типологическими свойствами. Следует отметить, что многие привычные действия ребенок изначально воспроизводит по принципу повторения за взрослыми, как бы подражая им. Тем самым он накапливает опыт взаимодействия с окружающими его людьми, манипулирования с различными предметами, игрушками, формируя и выражая свое определенное отношение к происходящему. Все это находит свое отражение в тех или иных характеристиках его личности. Чрезмерная подвижность, активность или медлительность, вязкость могут быть обусловлены свойствами темперамента, особенностями протекания основных нервных процессов. Таким образом, индивидуальная реактивность ребенка проявляется с учетом конкретных средовых условий и конституционально-генетических факторов.

Особое место в формировании стиля поведения ребенка имеют переживаемые им возрастные кризисы психического развития. В частности, кризис 3-х лет знаменуется качественным скачком в психическом развитии. К этому периоду завершается формирование предпосылок познавательной, потребностно-мотивационной, эмоционально-волевой сфер личности. Именно с кризисом психического развития 3-х лет связывают качественный скачок от первого этапа (этапа развития предпосылок интеллекта и личности) ко второму, длящемуся на протяжении всей последующей жизни (этап развития интеллектуальных способностей и формирования личности). Ведь не случайно в психологии принято считать возрастом рождения личности возраст 3-х лет (J.Piaget, 1962; R.Zazzo, 1967). В этот период времени ребенок не только начинает выделять себя из окружающей действительности, говорить о себе не от имени третьего лица, а пытается активно противостоять, демонстрировать свое «я», выражая известную активность и эгоцентризм личности. Подобные реакции не раз приходилось наблюдать родителям и воспитателям детских садов. Ребенок падает на пол, стучит ногами и руками, кричит, требуя разрешения продолжить игру в то время, когда нужно ложиться спать. Эти реакции тем более усиливаются, когда в доме присутствуют гости. Нередко родители для того, чтобы успокоить ребенка разрешают ему делать все, что он захочет. Данные позиции во взаимоотношениях легко усваиваются ребенком и в дальнейшем используются как имеющийся опыт общения.

Когда мы говорим о развитии и формировании личности в детском возрасте, то предполагаем воспитание необходимых свойств, отражающих структуру личности ребенка. Одним из таких свойств, представляющимся очень важным в формировании характера человека, является критичность (Л.И.Божович, 1968). Малыши не обладают достаточно развитой способностью оценивать свои поступки, то есть у них еще не сложилась оценочная структура так называемых «хороших» и «плохих» поступков или действий. В то же время они вполне адекватно воспринимают различные поступки, совершаемые взрослыми или сверстниками. Однако одни дети их усваивают как необходимость закрепления в собственном поведении, другие же, наоборот, выражают отчуждение или не обращают внимания.

Привычки поведения у многих детей зачастую носят недостаточно осознанный характер, их запечатление и воспроизведение нередко осуществляются по типу условно-рефлекторной деятельности. Например, ребенок грызет, откусывает ногти на пальцах рук, не фиксируя на этом своего внимания. Он выполняет эти действия как бы машинально. Однако анализ настоящей привычки у данного ребенка свидетельствует о том, что в анамнезе присутствует фобия (страх), когда он испытывал боль во время стрижки ногтей. Мать ребенка отмечает, что он отдергивал всякий раз руку, когда она пыталась отрезать ногти. В дальнейшем она обратила внимание на то, что у ребенка постоянно обкусанные пальцы. Можно привести и другие примеры, где та или иная привычка легко индуцируется в детской среде. Воспитателям детского сада хорошо известен так называемый симптом «сексуального поведения» детей во время дневного сна, когда один или несколько человек в группе занимаются мастурбацией. В одних случаях культивирование этой привычки обусловлено подражанием сверстникам и носит индуцированный характер, в других - может свидетельствовать об анамнезе физического дискомфорта. Например, ребенок не получал необходимые санитарно-гигиенические требования (вовремя не устранялись испарины между ногами, расчесы; появление глистов; тесное белье и т. д.), что приводило к явлениям соматического дискомфорта и желанию самостоятельно устранить неприятные ощущения.

Трогание руками беспокойных мест вблизи половых органов, расчесы их, а также трогание руками самих половых органов нередко приводили к смене отрицательных ощущений на положительные. Таким образом, тактильные действия, вызываемые с помощью рук, способствовали не только устранению на некоторое время неприятных ощущений, но и открывали эрогенные зоны тактильного восприятия. Естественно, что многие дети не отдают себе отчета в подобных своих действиях. Они нередко совершают мастурбирование во время фаз ультрапарадоксального сна, что значительно закрепляет данную привычку на подсознательном уровне.

Многие другие нежелательные привычки поведения у детей также имеют четкую этиологию, что может быть предметом специального исследования. Однако выше мы преднамеренно остановились на описании некоторых особенностей поведения детей младшего возраста. Дело в том, что именно в этом возрасте закладываются основы человеческого поведения, нравственно-этической сферы, создаются предпосылки для будущего формирования личности, ее характера. И для того, чтобы понять особенности поведения детей старшего возраста, подростков и юношей, нам необходимо будет постоянно возвращаться в мир их детства, то есть пытаться проанализировать жизненный путь, изначальные условия их воспитания и обучения в семье, детском саду, школе, других микросоциальных окружениях. Далее потребуются составление моделей поведения и их анализ с выделением привычек, присущих подростку или юноше, изучение условий, способствовавших возникновению и формированию негативных привычек и стереотипов поведения.

Попытаемся представить психологическую модель поведения и определить место привычки в этом поведении. Итак, мы уже говорили о том, что поведение человека носит условно-рефлекторный и регулируемый характер. Особая роль в регуляции поведения отводится сознанию (С.Л.Рубинштейн, 1957; А.Н.Леонтьев, 1977). Сознательная деятельность человека, а следовательно, и поведение всегда мотивированы. В психологии принято считать, что мотивы поведения определяются целью (А.Н.Леонтьев, 1975). Для реализации цели индивиду необходимы навыки и умения выполнять те или иные действия. Кроме того, чтобы деятельность приобрела реальный характер, индивиду следует проявить особые свойства личности - волевые усилия. Проявление воли связано с актом принятия решения (акт объективации) и актом непосредственного выполнения этого решения (собственно физический акт - по Д.И.Узнадзе, 1961). В психологическом отношении акт объективации представляется крайне важным, он отражает борьбу мотивов в деятельности человека. Смена в принятии решений влечет за собой и смену в мотивации поведения. Наряду с этим поведение человека, его поступки эмоционально окрашены и подвластны самосознанию, уровню критичности (В.В.Столин, 1983).

Таким образом, поведение человека непосредственно реализуется в деятельности, в которой он выступает как личность, движимая определенными мотивами и преследующая намеченные цели (А.Н.Леонтьев, 1975). В качестве мотивов могут выступать потребности, мысли, чувства и другие психические образования. Для деятельного поведения недостаточно только внутренних побуждений. Необходимо иметь объект деятельности и соотносить побуждения с целями, которые желает достигнуть личность в результате деятельности. Умение соотносить реальное с притязаемым, оценивать результаты своей деятельности и поведения в целом свидетельствует об уровне развития личностной критичности-самокритичности (Б.В.Зейгарник, И.И.Кожуховская, 1978). Эмоционально-волевая сфера личности во многом определяется особенностями удовлетворения потребностей, соотношением уровней притязаний и достижений. Реакция личности на неуспех или успех может сопровождаться изменениями в потребностно-мотивационной сфере, а следовательно, и изменениями в деятельности и поведении (Б.В.Зейгарник, 1965). Для того, чтобы деятельность имела относительно успешный характер, необходимо сформировать те или иные навыки, умения и привычки поведения.

В психологии принято различать четыре вида навыков: двигательные, мыслительные, сенсорные и навыки поведения. Их успешное формирование зависит от особенностей упражняемости. При этом в процессе упражнения деятельность человека организуется таким образом, чтобы было предусмотрено выполнение действий, способствующих формированию прочных и совершенных навыков, которые могут обеспечить, например, красивый почерк, грамотное письмо, правильную постановку рук при игре на скрипке и т. д. То есть речь идет о формировании таких навыков, которые могли бы в дальнейшем обеспечить эффективный и качественный труд. Известно, что переучивать значительно сложнее, чем формировать заново. Поэтому вопросам формирования навыков и умений деятельности, поведения в дошкольных и учебных заведениях уделяется огромное внимание.

Ранее мы уже отмечали, что привычки поведения входят в составную часть общего поведения и по механизму образования аналогичны навыкам. С точки зрения психологии, привычка представляет собой потребность совершать определенные действия (А.Г.Ковалев, 1976). Так, каждый человек знает о том, что перед едой необходимо мыть руки, соблюдать гигиенические правила перед уходом ко сну. Однако не все эти правила гигиены соблюдают, что свидетельствует об отсутствии закрепления положительной для здоровья человека привычки. Сформировавшиеся те или иные привычки поведения побуждают человека поступать определенным образом. В свое время известный отечественный педагог А.С.Макаренко (1959) отмечал, что привычки имеют исключительное значение для формирования качеств личности, и призывал к необходимости воспитывать правильные привычки поведения.

В своем поведении мы часто замечаем, что поступаем так, а не иначе. То есть, когда выработана привычка, наши действия, поступки зачастую становятся стереотипными. И если навык формируется путем сознательных упражнений, то привычка нередко может образоваться и без особых усилий человека. Кроме того, навык позволяет с определенным мастерством выполнить действие, но сам по себе навык не стимулирует личность к выполнению этого действия. Привычка же, в отличие от навыка, требует осуществления действия. Например, курящий человек приучил себя выкуривать сигарету утром после пробуждения. В случае, когда сигареты вдруг не оказалось рядом, у него нарушается режим привычных действий. Вся мотивация его поведения направлена на поиск сигареты и удовлетворение сформировавшейся привычки. Также хорошо известно, что соблюдение строгого распорядка дня, когда каждый день воспроизводятся одни и те же действия, может привести незаметно для самого человека к формированию у него положительных или отрицательных привычек. Следовательно, в поведении человека привычки могут быть или полезными, или вредными. Все зависит от того, какой моральный, духовный, физический ущерб они наносят человеку, его ближайшему окружению, обществу. Привычки человека составляют морально-этический фон поведения. В онтогенезе психического развития они возникают изначально в процессе оперирования с предметами, в результате общения и взаимодействия с окружающими людьми. Поэтому очень важно, чтобы у ребенка с самого начала формировались положительные привычки поведения. Ведь не случайно древнеиндийская пословица гласит: «Посеешь поступок - пожнешь привычку, посеешь привычку - пожнешь характер, посеешь характер - пожнешь судьбу».

Навыки и привычки представляют собой фундамент поведения личности, на их основе формируется характер человека, интеллектуальные, профессиональные и другие способности. Хорошо отработанные навыки и полезные привычки дают возможность человеку быстрее ориентироваться в новой жизненной ситуации, овладеть новым материалом, новым видом профессиональной деятельности ...

Худик В.А. Психология аномального развития личности в детском

и подростково-юношеском возрасте. – Киев, 1993. – 144 с. – С. 7–24.

Ковалёв В.В. Основные психопатологические синдромы

детского и подросткового возраста

В психопатологии детского и подросткового возраста находят свое отражение, с одной стороны, общие закономерности возникновения и развития психических расстройств, а с другой - онтогенетические особенности организма, головного мозга и психики, соответствующие определенному возрастному периоду.

Онтогенез (общий) - индивидуальное развитие человека от момента оплодотворения до момента смерти. Важнейшая составная часть общего онтогенеза - онтогенез психический. Эволюционно-возрастные особенности психического развития человека в значительной степени коррелируют с морфофункциональным онтогенезом головного мозга. Важнейшей особенностью развития и созревания структур и функций последнего (как, впрочем, и всего организма), является гетерохрония - непрерывность, сочетающаяся с неравномерностью и разновременностью этого процесса в отдельных структурах головного мозга. Их развитие и дифференциация приходятся на различные возрастные периоды жизни, называемые критическими. В свою очередь, это как бы в «снятом виде» отражается на развитии психики, как в норме, так и при психической патологии. В возрастные кризы нарушается относительное структурное, физиологическое и психическое равновесие. Именно в такие периоды возрастает риск возникновения психических расстройств, проявляющихся специфическими возрастными психопатологическими состояниями. Последние за счет этого приобретают как бы тропность, предпочтительность к определенному возрасту. К таким синдромам относятся: синдром невропатии, дет­ского аутизма, гипердинамический, детских патологических страхов, дисморфомании, нервной анорексии, психического инфантилизма, гебоидности.