Плохая служба хорошей памяти

Плохая память - проблема понятная. Однако, как показывает наш опыт, стандартные осложнения в процессе обучения возникают и у детей с сильной памятью, но недостаточно развитым мышлением. У младших школьников память и мышление могут находиться в антагонистических отношениях. Память как более «древний» процесс интенсивно развивается с самого рождения ребенка. Мышление формируется позднее. Ребёнку нет потребности в какой-либо смысловой переработке информации, так как и без этого он может легко запомнить и дословно воспроизвести значительный по объему материал. Замечательная память таких детей обычно радует и родителей и учителей.

В начальной школе они действительно не имеют особых проблем и могут учиться на «отлично». Трудности ожидают их в средней школе. От детей начинают требовать умения думать и понимать, то есть делать как раз то, чему они не научились. Камнем преткновения могут стать уроки физики и математики. Но даже с историей и биологией может быть не все гладко. Дети с легкостью пересказывают материал, но, отвечая на вопросы, которые требуют осмысления и анализа информации, они испытывают серьезные трудности.

Итак, сильная память при посредственном мышлении оказывает дошкольнику медвежью услугу. К сожалению, родители, а часто и учителя, не склонны верить в этом школьному психологу. Если они спохватываются не позже пятого - шестого класса, все еще удается исправить, но лучше начинать с первого дня прихода ребенка в школу. Метод простой: не давайте ребенку буквально пересказывать материал. Просите его отвечать на вопросы и не последовательно по тексту, а вразбивку. Обучайте ребенка формулировать основной смысл целых отрывков одним предложением и передавать смысл предложений своими спорами. Приучайте сначала осмысливать и только потом запоминать информацию. Если ребенок изначально настроен на запоминание, старается сразу заучить текст (то есть делает то, что у него легко получается), мышление остается невостребованным.

Вербальные акселераты

Высокий уровень речевого развития ребенка может также создавать иллюзию благополучия. Ребенок бойко говорит и рассуждает, его речь близка к взрослой и достаточно богата, он употребляет не только заученные фразы, но и легко говорит своими словами. Но если при этом мышление развито слабо, мы имеем дело с «вербализмом», который, как отмечали еще Ж.Пиаже и Л.С.Выготский, а позднее Л.А.Венгер, не позволяет надежно прогнозировать успешность дальнейшего развития.

Ребенок может хорошо и много говорить, но при неразвитом мышлении он будет иметь весьма смутное представление о предмете рассуждения. В начальной школе такие дети выглядят очень способными и подготовленными к обучению, они хорошо справляются с учебными задачами. Сложившаяся ситуация не требует дальнейшего развития мышления. Раз­витая речь может вступить в такие же антагонистические отношения с мышлением, как и сильная память. И тогда в средней школе, где приходится больше думать, соображать, находить решения, успешность «вербальных акселератов» уже не будет выглядеть столь блестящей, а к моменту окончания школы у них будут сформированы только гуманитарные способности.

Тесты, диагностирующие уровень развития понятийного мышления, составляют ядро нашего диагностического комплекса и отличают его от многих других. Огромное значение понятийного мышления часто недооценивается, во многом это обусловлено дефицитом соответствующих диагностических методов. Как следствие, развитию понятийного, абстрактного мышления, которое может произойти только в процессе целенаправленного обучения, не уделяется должного внимания. Само собой оно не появляется; категория «созревание» к нему (абстрактному мышлению) неприменима.

В то же время любая наука строится по понятийному принципу. Без сформированного понятийного мышления ни в школе, ни в процессе дальнейшего обучения человек не сможет освоить ни один предмет как систему научных знаний, которые бы повлияли на его картину мира и были бы использованы им в реальном опыте. Не менее важен тот факт, что понятийное мышление в значительной степени позволяет компенсировать дефекты дру­гих психических процессов (памяти, внимания, нейродинамической медлительности и т. п.). Более того, развитое понятийное мышление качественно преобразует другие психические процессы и делает их гораздо более эффективными. Поэтому сформированность понятийного мышления, начиная с начальной школы, необходимо отслеживать с целью его дальнейшего совершенствования.

Перечень зарисовок, предложенных вашему вниманию, можно было бы продолжить: возможности методики еще не исчерпаны. Но, на наш взгляд, этого достаточно для того, чтобы понять: речь идет о законченной технологии психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса, позволяющей решать основные задачи, стоящие перед психологической службой в начальной школе.

Ясюкова Л., Муляр О. Незначительные проблемы незначительных отклонений // Школьный психолог. 1999. - № 31. – С. 8.

РАЗДЕЛ 3. ХАРАКТЕРИСТИКА РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ НАРУШЕНИЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

Лебединский В.В. Общие закономерности психического дизонтогенеза

… Клинические закономерности дизонтогенеза