Ясюкова л., Муляр о. Незначительные проблемы незначительных отклонений

В одном из номеров «Школьного психолога» (см. статью «Диагностика для первоклассников», № 29, 1999) мы познакомили читателей со структурой и содержанием психодиагностического комплекса «Методика определения готовности к школе» Л.А.Ясюковой (ИМАТОН). Работающие по этой методике психологи-практики единодушно отмечают такое ее достоинство - возможность заранее выявить предпосылки зарождения проблем и принять меры для их предотвращения и профилактики. Это делает работу психолога не только более эффективной и экономной, но и более гуманной. К сожалению, сегодня психологи чаще решают коррекционные задачи, нежели работают на профилактику школьных трудностей. Известно, что существуют незначительные отклонения в развитии ребенка, которые при приеме в школу обычно не видны и проявляются только в процессе обучения. Представляемая методика позволяет выявить эти проблемы и работать с ними в начальной школе, а то и до поступления в первый класс. Приведем несколько примеров.

Новое явление

Минимальные мозговые дисфункции (ММД) - наиболее легкие функциональные отклонения в деятельности мозга, которые носят обратимый характер и нормализуются по мере его созревания. Многолетний опыт работы в школах Санкт-Петербурга показывает, что если раньше мы встречали детей с ММД в единичных случаях, то сейчас они нередко составляют до 1/3 класса, до 30-40% детей, поступающих в школу.

Появление большого числа детей с ММД обусловлено такими причинами: общим ухудшением экологической обстановки, ослаблением здоровья матерей, повышенной заболеваемостью детей в раннем возрасте, приемом сильнодействующих лекарств и т. д.

С точки зрения врачей, ММД не являются существенной медицинской проблемой или заболеванием. Невропатологи этими детьми занимаются в младенческом возрасте, только если при выписке из роддома им был поставлен диагноз «энцефалопатия». К 1-2-м годам физическое развитие и общая жизнедеятельность ребенка чаще всего нормализуются: его снимают с учета у невропатолога. Однако часто функциональные отклонения в деятельности мозга сохраняются еще длительное время, у некоторых детей - до 5-7-го класса.

ММД порождают совершенно определенные и неизбежные проблемы в учебной деятельности ребенка. Как известно, такие дети повышенно отвлекаемы и невнимательны. Они очень плохо контролируют поведение и часто нарушают дисциплину. Их высокая умственная утомляемость приводит к тому, что меняется время рабочих и релаксационных циклов в деятельности мозга. Рабочие циклы сокращаются до 5-10 минут (в норме - 30 минут и более), а отключения для отдыха бывают достаточно длительными – 3-5 минут (в норме - до нескольких секунд). В релаксационный период деятельность мозга не прекращается, но совершается автоматически и не осознается. В целом по своим психологическим характеристикам дети с ММД напоминают дошкольников. При этом необходимо специально подчеркнуть, что интеллект, мыслительные способности у детей с ММД развиты, как правило, нормально или даже высоко. В большинстве случаев такие дети отличаются только динамикой протекания психических процессов (внимания, памяти) и умственной деятельности в целом. Качество мыслительных операций, уровень развития интеллектуальных способностей в результате ММД у них не снижаются. Таким образом, дети с ММД и дети с задержкой психического развития (ЗПР) - это совершенно разные группы, требующие разных подходов и принципов обучения.

Без соответствующей корректировки режима учебной деятельности, жизни ребенка, формы проведения уроков дети с ММД становятся необучаемыми. Режим дня должен, прежде всего, обеспечивать сохранение здоровья ребенка и периодический полноценный отдых. Форма проведения уроков должна отличаться системностью и лаконичностью подачи информации, варьированием одной и той же темы на протяжении всего урока так, чтобы дети, несколько раз «выключившись» из учебного процесса, все же смогли понять, чему в целом их пытались научить. Конкретные средства достижения этих целей подробно описаны в методическом руководстве Л.А.Ясюковой к тесту Тулуз - Пьерона «Оптимизация обучения и развития детей с ММД» (ИМАТОН).Дети с ММД нуждаются и в медицинской помощи, главным образом, в укрепляющей и адаптогенной терапии. Но все же ММД - это проблема не столько медицинская, сколько социально-педагогическая. Если необходимые условия обучения не обеспечиваются, детям с ММД не помогают ни дополнительные, ни развивающие занятия, ни упрощенные программы. Выводы о том, что эти дети не успевают из-за сложности и объема общеобразовательных программ, абсолютно несостоятельны. ММД не накладывают ограничений на интеллектуальное развитие детей, что подтверждается и нормальным их развитием в дошкольный период, и результатами тестирования. ММД бывают разных типов, о чем свидетельствуют профили заполнения теста Тулуз - Пьерона. К категории ЗПР чаще всего ошибочно относят детей с ММД астенического и ригидного типов. Последующее их обучение в коррекционных классах и школах тормозит, приостанавливает их развитие и нередко приводит к деградации. Детей с ММД субнормального и активного типов обычно считают здоровыми, но ленивыми и невнимательными. Поэтому их перегружают дополнительными занятиями, что замедляет процесс нормализации деятельности мозга и препят­ствует обучению.