этом не навязывая и не приписывая ему чужих конструктов (например, собственных конструктов исследователя).

Сделать это позволяет техника репертуарных решеток, разработанная Дж. Келли в 1955 году, и ее многочисленные модификации. В отличие от других методов, ориентированных на большие выборки и групповые нор­мы, репертуарные тесты обращены к индивидуальности. Они ориентиро­ванны на выявление собственных конструктов человека, а не навязанные ему извне (как в семантическом дифференциале).

Тема 8.10. Диагностический обучающий эксперимент

Экспериментальный прием оценки интеллектуального развития или отдельных компонентов умственной активности с помощью выявления по­тенциальных способностей испытуемого к усвоению новых знаний, выра­ботке способов решения. В ДОЭ принцип обучающего эксперимента при­способлен для решения задач качественной и количественной диагностики основных компонентов обучаемости: активности в решении интеллекту­альных задач, восприимчивости к помощи, способности к логическому пе­реносу.

В качестве основных критериев умственного развития в ДОЭ высту­пают не столько показатели достигнутого уровня сформированности тех или иных свойств, способностей, умений (как это чаще всего бывает при традиционной тестовой процедуре), сколько результаты оценки возможно­стей развития субъекта в ходе овладения новым материалом в условиях специально организованного экспериментального обучения.

Одной из теоретических основ применения ОЭ для диагностики умст­венного развития в отечественной психодиагностике является концепция «зоны ближайшего развития» Л.С. Выготского. В умственном развитии ребенка Л.С. Выготский выделяет два уровня: «актуальный» (или достиг­нутый к настоящему моменту) и «потенциальный», связанный с «зоной ближайшего развития». Последний определяется способностью ребенка в сотрудничестве со взрослым усваивать новые способы действий, поднима­ясь тем самым на более высокую степень умственного развития.

При этом наличие более широкой зоны ближайшего развития у кон­кретного ребенка является более надежным (по сравнению с актуальным запасом знаний и умений) признаком успешности дальнейшего обучения,

87

чем и определяется диагностическая значимость этого критерия при оцен­ке умственных возможностей с точки зрения перспективы развития.

Зона ближайшего развития является важным показателем не только перспектив развития ребенка под воздействием обучения, но и имеет дифференциально-диагностическое значение с точки зрения различения здорового и умственно отсталого ребенка.

Примером практической реализации этого приема диагностики умст­венного развития детей является методика ДОЭ, предложенная А.Я. Ива­новой в 1973 г. Методика предназначена для оценки умственного развития детей в возрасте 7-9 лет. Материал исследования включает два набора по 24 карточки в каждом с изображением геометрических фигур, различаю­щихся по цвету, форме и величине. К первому набору прилагается доска- таблица с изображением всех фигур, имеющихся на карточках.

Выполнение основного задания заключается в последовательном вы­членении ребенком каждого из трех признаков карточек и их группировке на основании заданного признака. В ходе выполнения задания ребенку оказывается дозированная помощь в виде «уроков-подсказок»:

1. «урок» - указание на различие каких-либо двух конкретных карто­чек по одному признаку (в соответствии с задачей обучения);

2. «урок» - демонстрация сходства одной из карточек первого урока с третьей по этому же признаку;

3. «урок» - объяснение принципа раскладки карточек на группы и де­монстрация правильного выполнения задания.

Каждый последующий урок (группировка карточек экспериментато­ром) повторяется до тех пор, пока испытуемый сам не справится с задачей классификации по требуемому признаку. Способы оказания помощи и формулировки объяснений регламентированы. Задание считается выпол­ненным в случае, когда ребенок правильно раскладывает карточки и дает словесный отчет, называя признак, на основании которого выполнялась очередная группировка, обследование занимает 10-15 минут.

Основными регистрируемыми показателями являются способность к логическому переносу (понимание и способность объяснить принцип дей­ствия), время выполнения заданий. Наиболее ценными являются сведения, характеризующие процесс умственной деятельности ребенка, его работо­способность, интерес, характер ошибок, эмоциональные реакции, высказы­вания в ходе решения задач. Эти показатели анализируются качественно. 88