Опросники интересов - группа опросников, предназначенных для из­мерения интересов и выбора профессиональной деятельности

Опросники интересов, в зависимости от насыщенности личностными показателями, могут быть отнесены как к личностным опросникам, так и к опросникам-анкетам.

Опросники ценностей - группа личностных опросников, предназна­ченных для измерения ценностей и ценностных ориентаций личности. Ценности формируются в процессе усвоения социального опыта и обна­руживаются в интересах, установках и других проявлениях личности.

Опросники установок - группа опросников, предназначенных для из­мерения относительной ориентировки человека в одномерном континууме установок.

3. Опросники-анкеты служат для получения какой-либо информа­ции о человеке, не имеющей непосредственного отношения к его психоло­гическим и личностным особенностям. Они предполагают жестко фикси­рованный порядок, содержание и форму вопросов, четкое указание формы ответов. Анкетные опросы классифицируются по содержанию и конструк­ции вопросов (открытые, закрытые, полуоткрытые).

Респондент - лицо, отвечающее на вопросы анкеты или интервью.

4. Опросники биографические - группа опросников-анкет для по­лучения данных об истории жизни человека. Чаще всего вопросы касаются возраста, состояния здоровья, семейного положения, уровня и характера образования, специальных навыков, продвижения по службе и других от­носительно объективных показателей. Они помогают собрать информа­цию, необходимую для достоверной интерпретации показателей тестов.

Тема 8.3. Проективная техника

1. Понятие проекции для обозначения данных методик было впер­вые использовано Л. Франком (1939). Наиболее существенным признаком проективных методик является использование в них неопределенных, не­однозначных (слабоструктурированных) стимулов, которые испытуемый должен конструировать, развивать, дополнять, интерпретировать.

В соответствии с проективной гипотезой каждое проявление человека, его восприятие, эмоциональные переживания, высказывания, двигатель­ные акты выражают его личностные качества, проблемы и состояния.

2. Различают следующие группы проективных методик:

83

1. Методики структурирования (конститутивные) - структурирование, оформление стимулов, придание им смысла (тест Роршаха).

2. Методики конструирования - создание из оформленных деталей осмысленного целого (тест Мира).

3. Методики интерпретации - истолкование какого-либо события, си­туации (ТАТ, САТ, Напё-1ев1;).

4. Методики дополнения (аддитивные)- завершения предложения, рассказа, истории (методика «Незаконченные предложения»).

5. Методики катарсиса - осуществление игровой деятельности в спе­циально созданных условиях (ролевые игры, психодрама).

6. Методики изучения экспрессии - рисование на свободную или за­данную тему (Рисунок семьи, Дом-Дерево-Человек, Несуществующее жи­вотное).

7. Методики изучения импрессии: предпочтение одних стимулов (как наиболее желательных) другим (тест Выбора цвета М.Люшера, Тест порт­ретного выбора Л.Сонди).

4. Критики проективных методик указывают на то, что они недос­таточно стандартизированы, во многом зависят от опыта и знаний экспе­риментатора. Нет нормативных данных. Мало отвечают требованиям на­дежности и валидности (за исключением Напё-1еБ1 и теста С.Розенцвейга).

Рекомендуется обязательное соотнесение «проективного материала» с результатами, полученными в других исследованиях, информацией о жиз­ненном пути обследуемого. Слепое следование различным интерпретаци­онным схемам может привести к ложным диагностическим результатам.

4. Все проективные методики обладают повышенным риском по­явления таких ошибок как (I) инструментальные ошибки и (2,3) ошибки психодиагноста.

1. Нельзя наверняка прогнозировать, как именно воспримет проектив­ную методику сам испытуемый. Например, очень часто дети пытаются до­гадаться, каким бы мог быть в данном случае «правильный» ответ. При этом они, конечно, невольно стремятся выдать наиболее типовой, так на­зываемый «клишированный», ответ, и никакой проекции не происходит. Для сокращения риска инструментальных ошибок необходимо задейство­вать несколько независимых методик с разным методическим принципом построения.

84