• не выявленные болезни, утомление, беспокойство, тревожность могут влиять на выполнение задания.

Тема 8. Классификация психодиагностических методов Тема 8.1. Объективные тесты

1. Тест (от англ. - проба, испытание, проверка) - стандартизиро­ванная методика психологического измерения и диагностики выраженно­сти психических и поведенческих свойств и состояний личности.

Тест - это стандартизированное, часто ограниченное по времени, ис­пытание, предназначенное для установления сопоставимых количествен­ных и качественных индивидуально-психологических различий. Под стан- дартизированностью имеется в виду то, что эти методики всегда и везде должны применяться одинаковым образом, начиная от ситуации и инст­рукций, получаемых испытуемым, кончая способами вычисления и интер­претации данных. Сопоставимость означает, что оценки, получаемые при помощи теста, можно сравнить друг с другом независимо от того, где, ко­гда, как и кем они были получены. Разумеется, если тест применялся пра­вильно.

2. Тесты интеллекта. Относятся к тестам общих способностей. Предназначены для измерения уровня интеллектуального развития (умст­венного потенциала).

Проявления интеллекта многообразны, но им присуще то общее, что позволяет отличить их от других особенностей поведения. Этим общим является активизация в любом интеллектуальном акте мышления, памяти, воображения, всех тех психических функций, которые обеспечивают по­знание окружающего мира. Соответственно под интеллектом как объектом измерения понимают те особенности человека, которые имеют отношение к познавательным свойствам. Это нашло свое отражение в многочислен­ных тестах для оценки различных интеллектуальных функций (тесты ло­гического мышления, смысловой и ассоциативной памяти, арифметиче­ские, пространственной визуализации и т.д.). Эти тесты достаточно четко отделены от других методик измерения индивидуально-психологических особенностей - тестов личности, направленных на измерение поведения в определенных социальных ситуациях, интересов и эмоций личности.

78

В большинстве тестов интеллекта испытуемому на специальном блан­ке предлагается установить указанные инструкцией логические отношения классификации, аналогии, обобщения и другие между терминами и поня­тиями, из которых составлены задачи теста. Свои решения он сообщает либо в письменном виде, либо отмечая один из нескольких вариантов, имеющихся на бланке. Успешность испытуемого определяется числом правильно выполненных задач, по нему выводится коэффициент интеллек­туальности.

Успешность испытуемого связана с тем (по Г. Айзенку):

• насколько в своем предшествующем опыте он усвоил термины и понятия, из которых построены задачи теста;

• насколько были им усвоены именно те умственные действия, кото­рые необходимы для решения задач теста;

• и может ли он эти действия произвольно актуализировать;

• насколько сложившиеся у испытуемого в его прошлом опыте мыс­лительные стереотипы пригодны для решения задач теста.

Таким образом, результаты тестирования выявляют скорее не умст­венный потенциал испытуемого, а те особенности его прошлого опыта, обученности, которые неминуемого сказываются на его работе над тестом. Это обстоятельство послужило основанием для того, чтобы называть ре­зультаты получаемые при применении тестов интеллекта «тестовым» или «психометрическим» интеллектом.

3. Тест креативности - методики, предназначенные для изучения и оценки творческих способностей личности.

Креативность - способность продуцировать новые идеи, находить не­традиционные способы решения проблемных задач. Факторы креативно­сти - беглость, четкость, гибкость мышления, чувствительность к пробле­мам, оригинальность, изобретательность, конструктивность при их реше­нии и др.

Если решение тестов креативности может приниматься как одно из свидетельств наличия творческих способностей у человека, то не решение их еще не является доказательством отсутствия таковых.

Наиболее известны тесты для измерения познавательного аспекта креативности разработаны Джо Гилфордом с сотрудниками (1959) и По­лем Торренсом (1962). В отечественных исследованиях на основе выделе­ния единицы измерения творческих способностей, названной «интеллекту­

79

альной инициативой», разработана оригинальная методика «креативного поля». Д.Б. Богоявленская (1983).

4. Тесты специальных способностей - методики, предназначенные для измерения уровня развития отдельных аспектов интеллекта и психомо­торных функций, преимущественно обеспечивающих эффективность в конкретных, достаточно узких областях деятельности. В отличие от тестов интеллекта, направленных на широкие области деятельности, тесты специ­альных способностей направлены на конкретные области деятельности и часто служат дополнением к тестам на интеллект.

Возникли с целью профотбора и профориентации за рубежом. В зару­бежной психодиагностике различают следующие группы тестов способно­стей: сенсорные, моторные, технические (механические) и профессионали­зированные (счетные, музыкальные, скорости чтения и понимания прочи­танного и др.). Наибольшее распространение за рубежом получили ком­плексные батареи способностей.

5. Тесты достижений - оценка достигнутого уровня развития спо­собностей, навыков и знаний.

В отличие от тестов интеллекта, отражающих влияние накопленного опыта и общих способностей, тесты достижений измеряют влияние специ­альных программ обучения, профессиональной и другой подготовки на эф­фективность обучения тому или иному комплексу знаний, формирование различных специальных умений. Таким образом, тесты достижений ориен­тированы на оценку достижений человека после завершения обучения.

Тесты достижений, применяемые в школьной психодиагностике, имеют заметные преимущества по сравнению с существующей оценкой успеваемости учащихся.

Их показатели ориентированы на измерение усвоения ключевых по­нятий, тем и элементов учебной программы, а не конкретной совокупности знаний, как это имеет место при традиционной школьной оценке.

Тесты достижений благодаря стандартизированной форме оценки по­зволяют соотнести уровень достижений учащегося по предмету в целом и по отдельным существенным его элементам с аналогичными показателями в классе или в любой другой выборке испытуемых.

Эта оценка носит более объективный характер и требует меньших за­трат времени (т.к. чаще всего являются групповыми тестами), в чем тради­ционная школьная оценка. Охватывают большее количество тем.

80