Тема 7. Школа и педагогика россии на рубеже хiх-хх веков (до 1917 года)

Творческий подъем в отечественной педагогической науке и практике. Влияние позитивизма, неокантианства и религиозной философии на педагогическую мысль России. Общественно-педагогическое движение «Новая педагогика»: развитие классической педагогики в традициях педагогической антропологии (П. Ф. Каптерев, П. В. Вахтеров, Н. Ф. Бунаков), философско-гуманистическое направление в традициях западной и отечественной классической педагогики (С. И. Гессен), философско-христианская антропология (Н. А. Бердяев, В. В. Зеньковский, В. В. Розанов, С. Л. Франк), реформаторская педагогика или «новое воспитание» (К. Н. Вентцель, П. Ф. Лесгафт, А. П. Нечаев, Г. И. Россолимо ) .

Либеральная школьная политика правительства в начале XX века. Проекты "О введении всеобщего начального образования в Российской империи» (1904, 1906, 1911, 1916 гг.). Система начального и среднего профессионального и технического обра-зования. Реформирование высшего образования. "Временные правила» (1905г.) о демократизации и либерализации университетского образования. Развитие системы высшего педагогического образования. Создание Педагогической академии в Петербурге (1908г.). Проект реформы средней школы П. Н. Игнатьева (1916 г.). Разновидности организационных форм высших учебных заведений: народные университеты, высшие курсы, Российская «Вольная» высшая школа.

Социально-политическая обстановка в России (русско-японская война, I мировая война, революционная ситуация) и политизация школьных проблем. Участие политических партий в вопросах реформирования системы образования.

Раздел 5. Система образования и педагогическая наука советского периода (ноябрь 1917-1991 гг.). Российское образование в конце хх века (90-е гг.).

Тема 8. Советская педагогическая наука и практика (1917-1930 гг.)

Этапы развития советской системы образования. Влияние философии марксизма-ленинизма на теорию и практику воспитания «нового человека». Цель коммунистического воспитания- всестороннее и гармоническое развитие личности. Приоритет классово-пролетарских интересов перед общечеловеческими. Идеологизация и политизация школы и педагогики («воспитание солдата всемирной революции, борца за пролетарское дело»). «Левацкий» подход к культуре и традициям народного образования России.

Мероприятия Советской власти по перестройке системы народного образования (Декреты 1917, 1918, 1919 гг.).

Деятельность Всероссийского учительского союза (ВУС) против Советской власти (забастовка учителей декабрь 1917- март 1918 гг.). «Положение о единой трудовой школе»(1918 г.), ее принципы: связь школы с политикой, демократизация, научно-материалистическое содержание образования, развитие детского творчества и самодеятельности, физическое и эстетическое воспитание, развитие детского физического труда, уважение личности ребенка, использование современных форм организации обучения (метод проектов, Дальтон-план).

Создание методического центра Наркомпроса – Государственного Ученого Совета (ГУС) – А. В. Луначарский, Н. К. Крупская, А. П. Пинкевич. Диалектический и исторический материализм как методологическая основа советской педагогики. Концепция «Культурной революции». Политические мероприятия по ликвидации безграмотности.

Развитие советской педагогической науки: педология (В. М. Бехтерев , П. П. Блонский, А. Ф. Лазурский , Л. С. Выготский) , социальная педагогика (С. Т. Шацкий, С. С. Моложавый, А. Б. Залкинд). Биогенетическая и социогенетическая концепции в педологии. Трудности и ошибки педологов.

Социально-педагогические инициатива и эксперименты 20-х годов (С. Т. Шацкий, В. Н. Сорока-Росинский, М. М. Пистрак, А. С.Макаренко, И.В. Ионин, Н.И. Попова).

«Новые типы учебно-воспитательных учреждений (школы-клубы, школы-коммуны, детские городки, опытные станции Наркомпроса, ФЗС, ШКМ).

Комплексные программы ГУСа: природа, труд, общество. Принцип политехнизма в обучении, его сущность.

Введение всеобщего начального образования (1930 г.). Подготовка педагогических кадров (открытие Свердловского педагогического института 1930 г.).

Усиление классово-партийного давления на школу и педагогическую науку в конце 20-х годов.