Вопрос 5. Методы

Метод-это принципиальное направление обучение ИЯ, характеризуется определенными целями, содержанием и принципами.

Метод-это путь или система обучения, внутри какого-либо направления, отражающая концепцию автора.

Метод-это путь или способ упорядоченной деятельности учителя и ученика, внутри какой-либо системы.

Прием - элементарный методический поступок, направленный на решение конкретной задачи преподавания, на конкретном этапе педпроцесса (игра, инсценировка и т.д.)

Любой метод реализуется в приемах обучения.

В процессе обучения 2 стороны: учитель и ученик.

Функции учителя - организующая, обучающая, контролирующая.

Функции ученика - функция ознакомления с материалом, тренировка, применение.

Эти функции взаимодействуют друг с другом. Методы учителя должны отражать функции ученика в процессе обучения.

Выбор метода зависит от ряда объективных и субъективных факторов:

Объективные: цели обучения, состав учащихся, лингвистическая корреляция между иностранным и родным языками, учебный план курса иностранного языка, наличие материальной базы и т.д.

Субъективные: личность учителя и учащегося, их индивидуальности.

МЕТОДЫ: Ознакомление, тренировка, применение.

На каждой стадии должен быть контроль. Помимо контроля учителя, существует самоконтроль (ведущий навык который должен формироваться)

Методы указывают на деятельность организуемую учителем и осуществляемую учащимися в обучении ИЯ. Они несут поступательный характер от ознакомления к тренировке, и далее к применению.

Прием же это конкретное содержание действий, которые предпринимает учитель с учебным материалом.

Вопросы 6. Грамматико-переводной метод

Оллендорф, Глезер. Цель обучения – развитие логического мышления через овладение структурой языка. В основу обучения была положена письменная речь, ибо разговорная рассматривалась как отклонение от нормы. Основной объект изучения – грамматика, она определяла построение всего. Господствовало мнение, что грамматика – отражение логики мышления, а поэтом грамматические упражнения учат мыслить. В тот период признавались синтез и дедукция, учащимся предлагалось заучивать слова и правила, а затем с их помощью строить предложения. Основной способ работы – перевод, т.к. по мнению представителей, все языки имеют общую структуру, а слова различаются лишь зрительным и звуковым образом. Тексты в учебниках старались сделать бессодержательными, т.к. в этом случае вся умственная деятельность сконцентрирована на форме. Основное практическое умение, которое достигалось при помощи этого метода - чтение.

Текстуально-переводной. Жакото, Лагенштейн, Туссен. Значение изучения иностранного языка – общее умственное развитие учащихся, достигаемое в процессе чтения классических художественных произведений. В основе обучения лежит текст. Основное требование – исходить из письменной речи. Для раскрытия значения фактов языка и для усвоения знаний использовался перевод и механическое повторение. Представители этого метода, не руководствовались системой грамматики, а довольствовались тем, что есть в тексте. Поэтому знания в грамматике у учащихся были отрывочными. Ведущим процессом работ над текстом был анализ. Тексты для чтения были даны с транскрипцией и дословным переводом. Причём перевод сохранял структуру родного языка. Обучение должно было распадаться на три ступени: 1) учащиеся знакомятся с алфавитом и произношением иностранных слов, читают тексты хрестоматии и изучают этимологию слов; 2) продолжается работа над хрестоматийными текстами и изучается синтаксис; 3) приступают к чтению подлинников, изучают стиль и красноречие. Одним из основных достижений этого метода – следует считать использование родного языка в качестве раскрытия значений слов и форм.