2. Дедуктивный.

1. восприятие на слух (без опоры). Цель: первичное ознакомление с диалогом. Потом ознакомление с опорой.

2. аналитический (разбор на диалог.единства). Цель: контроль понимания через вопросы по содержанию; через перевод. Отработка диалог.единств с точки зрения лексических единиц и грамматических структур.

3. воспроизведение по ролям. Цель: окончательное присвоение содержания по ролям.

4. Составление новой ситуации на базе усвоения пройденного материала.

30. Чтение как вид речевой деятельности, цели, содержание обучению чтению на различных этапах обучения. Психо-физиологические механизмы чтения.

Чтение относится к рецептивным видам реч Д., т.к. опирается на язык. Знаки, но оно отличается от аудирования, так как при чтении происходит толчок от формы, кот ведет к значению при опоре на слух. При чтении слово всегда находится в окружении других слов. К нему может вернуться неколько раз, при аудировании – это невозможно. При чтении необязательны образцы. При чтении ассоциации происходят на языковом уровне(предложения, текста, фразы). Но при чтении возникают сложности:

1. В процессе чтения охватывается большой языковой материал, поэтому от читателя требуется владение большим спектром языковых единиц.

2. При чтении часто возникают незнакомые обстоятельства, в рамках которых идет повествование.

3. Сложность заключается еще и в сложности изложения материала (содержание, композиция)

4. При чтении фразы длиннее в 3 раза, чем в устной речи

5. Отсутствие пауз, интонаций

Чтение – рецептивный вид реч деятельности, этот процесс характеризуется громадным объемом под- и сознательной стороны работы головного мозга. Восприятие характеризует подсознательный уровень, а сознательный заключается в переработке информации (анализ, синтез и т.д.)

Умение читать опирается на опред навыки:

1. навыки соотнесения зрит образа реч ед с ее слухоречедвигательным образом. В качестве реч ед может быть слово, фраза, синтагма, абзац. Объем зависит от техники чтения.

2. Соотнесение слухоречедвигательного образа со значением. 1) навыки соотнесения звук образов, слов и словосочетаний с их значением.2)навыки соотнесения грам. Структуры с их значением.

Проговаривание при чтении обязательно.

Из этих навыков складывается умение, которое понимается как извлечение информации из нового текста.

1. Чтение может быть собственно чтение (умение читать)

2. Чтение как организационная форма, то есть учебное чтение, которое представляет систему упражнений, обеспечивает становление собственно чтение.

Психофизиологические механизмы.

Чтение опирается на зрительное восприятие. По объему информации чтение больше в 1,5 р аудирования, потому что способность воспринимать у зрит.начала больше, чем у слухового. Темп при чтении мы задаем сами. При чтении выявлена меньшая внутренняя активность, потому что меньше утомляемость. К основным механизмам относятся:

1. Механизм антиципации (на уровне структуры предложения). Если механизм развит плохо, то чтение медленное, так как при развитом механизме основная опора – структура предложения. Этот механизм необходимо формировать алгоритм распознавания структуры. Сюда входят грамматические навыки.

2. Механизм догадки. Когда предложение читается несколько раз и возвращается внимание к непонятным местам, начинает работать механизм догадки. Он работает также на уровне предложения. Важна активность ребенка.

3. Механизм логического понимания. Опирается на зрит образ, а также на членение на смысловые куски. Здесь происходит осмысление связи между смысловыми кусками. Здесь происходит логико-грамматический анализ и информационный анализ.

4. Механизм внутренней речи. Работает через громкое проговаривание в процессе полноценного проговаривания. Здесь важно чтение вслух, которое обусловлено соотнесение зрит образа со слуховым. На старшем этапе проговаривание сворачивается.

5. Механизм речедвигательного анализатора. Пи чтении вслух, когда происходит озвучивание зрит образа, постепенно внимание переходит к зрит анализаторам к речезрительным. Происходит воспроизведение суммы единиц. Чем больше комплекс, который мы воспринимаем, тем более свернуто проговаривание, но понимание не страдает.

6. Механизм внутреннего речевого слуха. Слышим, но не проговариваем то, что читаем.

Чтение как вид речевой деятельности включает в себя технику чтения и понимание чтения.