24. Основные трудности аудирования и пути их преодоления

Трудности:

1. Лексические:Восприятие языковых форм (значение слова в переносном значении, мнгозначные слова, вводные слова) Фонетические: слаборазвит.фонет слух, особенно на нач этапе.

2. Восприятие содержания (понимание фактов, что произошло, когда., с кем;понимание содерания, понимание логики и связи фактов; понимание общей идеи текста)Результат понимания будет зависеть от установки

3. Восприятие речи: темп, ритм, интонация, речи, логические ударение. Аудирование можно подразделить: - как механическая речь: сложна для понимания и трудна для восприятия; - как контактное аудирование использование на нач этапе, можно менять темп, интонацию, логическое ударение.

4. Восприятие того или иного вида речи:-монолог(для восприятия монолога необходимо: развитая слуховая память, механизм упреждений, выстраивание логической цепочки фактов);-диалог(для восприятия диалога необходимо: обдумывание, умение предугадать)

5. Смысловая организация текста. В тексте должно быть вступление, кот вводит тему. Основная часть должна четко делится на абзацы. Должно быть заключение.

6. Трудности с этапами обучения. На среднем и старшем этапах навыки аудирования происходят за счет семантизированного материала.

7. Организация контроля: систематичный, регулярный в простых формах. Контроль может быть поверхностным или более глубоким. Здесь обязательна установка.

25. Уровни понимания звучащей речи. Этапы работы с аудиоматериалом.

Понимание текста зависит от:

- частоты слов, от которых зависит понимание текста. Чем чаще встречаются слова, которые несут смысловую нагрузку, тем больше понимание

-уменьшить кол-во абстрактных и собств. слов текста.

-увеличить кол-во наречий и прилагательных, а уменьшить кол-во существования глаголов.

-уменьшить количество полисимичных единиц(неоднозначных)

-повторение отрезков речевой цепи необходимо увеличивать

-увеличить семантические повторы, предложения в этих текстах должны быть короткими. Необходимо разделение на смысловые части с установкой.

Тексты для аудирования должны быть:

1. стилистически нейтралны

2. в текстах должно быть наличие знакомого языкового материала.

3. в тексте должны использоваться простые синтаксчекие струкруы

4. по объему небольшие, около 1,5-2 мин слушания

5. должно предполагать и зрительную наглядность

6. с т.з. языковой формы текста, то задача такова: расчленить текст на части, которые должны быть доступны.

7. на нач этапе только знакомый языковой материал из активного запаса+пассивный и потенциальный запас

8. может встречаться до 3 % незнакомых слов, которые распределены в тексте равномерно. На нач этапе.

9. на нач этапе фразы должны состоять около 13 слов. Предложения простые.

10. диалог-сложная форма. На нач этапе фабульные монологические тектсы→фабульные тексты→фабульные тексты с добавлением диалога→нефабульные тексты→описательные тексты→диалогические тектсы.

11. необходимо заинтересовать детей услышанным. Тексты должны быть занимательные и содержательные, но довольно пассивные. Должны содержать инфармотивность.

12. большую роль играют заголовки.

Требования к аудированию:

1. на 1 г обучения-требования понимания на уроке.

2. 2-3 г обучения понимание речи учителя; аудирование контактное. Предъявление 2-3 раза. Процесс занимает 2-3 мин.

3. 4-5 г обучения: понимание речи учителя. 2 предъявление дистанционное аудирование.

4. 5-6 г: описательный фабульный характер с включением 1-2 % незнакомой лексики, которая должна быть понятна из контекста или не должна препятствовать пониманию текста.

5. 7 г обучения: то же+объяснение какого-либо языкового явленияна языке, предполагается понимание с 1 раза; объем аудирования 6 мин, предъявление 1-2р.

6. 8-9г предполагает наличие 3 % незнакомой лексики. 10 мин. текста, понимание с 1 р. Количество предъявлений зависит от количества и уровня заданий. Между предъявлениями нужны задания.

Технология обучения:

Получение содержания смысловой информации:1)аудирование как ср-во2)адирование как цель.

1) как ср-во: упражнения будут формировать навыки и умения аудирования, при этом являться основой аудирования как цели обучения.

Упр-я подготовительные (нач этап)

1. развитие и формирование механизмов памяти: снежный ком; формирование краковременной и словеснологической памяти (отобрать по смыслу слова из прослушанных)

2. тренировка и формирование механизмов внимания (на втором предъявлении учитель включает вопросы по тексту во время самого предъявления)

3. процесс умения выделять реплики, интонационные центры, чтобы правильно прореагировать на них.(читается вопрос. Какое слово определяет ответ, то есть с чего нужно начинать ответ)

4. развитие навыков и умений вероятностного произношения (прослушайте и назовите сущ, кот с ч-л употребляются; образовать слова с суф-ом jia и т.д. )

5. формирование механизма эквивалентных замен – способность осуществлять замену другими словами, адекваными, передающими смысл, но не дословными. Данный механизм необходим, чтобы обеспечить скорость протекания мыслительного процесса во внутр речь (прослушайте, передайте смысл текста или абзаца неск предложениями; передайте тот же смысл другими словми)

Работа с аудиоматериалом:

1. предъявление 3 раза

2. перед каждым предъявлением инструктаж и задания.

3. контролирование задания

Инструктаж – опред установка на мобилизацию внимания, на активную работу+само содержит задание, проблему/вопрос. Установка должна содержать ожидаемые трудности/пути их преодоления, а также интересные задания. Задания в инсрукции могут быть с пониманием общего содержания, а также полного содержания. Опоры могут быть визуальные и вербальные. К вербальным относятся анкеты, заголовки, ключевые слова.

Формы контроля:

1. задания на понимание содержания текста

2. задания на творческую переработку текста

3. задания, направленные на использования сведений из полученного материала в других видах речевой Д.

- контроль умения целенаправленно воспринимать информацию на уровне фактов и идеи текста

- развитие активной мыслительной деятельноси, чтобы выразить свое отношение к услышанному

- предполагает перед или после 3 предъявления организацию беседы, дискуссии, пресс-конференции, диалога и т.д.

-тестовые формы контроля

3 предъявления:

1 предявление: установка(+задание)-контроль промежуточный

2 предъявление то же

3 предъявление установка-контроль (творчество+др виды реч деятельности)