Психология

Вопрос №1. Предмет и методы психологии.

Определение психологии как науки. Место психологии в системе научного знания. Общие и специальные отрасли психологии. Общая психология, её структура. Деление психических явлений на процессы, свойства и состояния. Необходимость знания педагогом общей психологии.

Проблема профессиональной психологической подготовки учителя и воспитателя.

Вопрос № 2. Человек как индивид, личность и индивидуальность.

Научное определение понятия «личность». Индивид, личность, индивидуальные различия в содержании и объёме этих понятий. Структура личности: направленность, опыт, формы отражения, биологические свойства. Общая характеристика теорий личности.

Устойчивость личности. Психологические и поведенческие свойства человека, обнаруживающие большую устойчивость.

Вопрос № 3. Сознание.

Природа человеческого сознания. Сознание как форма отражения человеком действительности. Основные признаки сознания. Психологическая характеристика сознания человека. Значение и смысл как составляющие сознания. Роль в функционировании человеческого сознания.

Вопрос № 4. Психология общения.

Определение общения. Содержание, цели и средства общения. Виды общения. Три стороны общения (коммуникативная, интерактивная и перцептивная). Функции общения. Коммуникативные способности.

Развитие форм общения ребёнка со взрослым. Развитие форм общения ребёнка со сверстниками.

Вопрос № 5. Темперамент.

Понятие о темпераменте. Виды темпераментов: холерический, сангвинический, флегматический, меланхолический. Свойства темперамента. Положительные и отрицательные стороны каждого типа темперамента. Связь темперамента с основными свойствами личности. Темперамент и характер. Темперамент и способности человека.

Вопрос № 6. Характер.

Общее представление о характере. Характер как система наиболее устойчивых черт личности, проявляющихся в различных видах деятельности, общения и взаимодействия человека с окружающими людьми. Характер и темперамент человека. Типология акцентуаций характера.

Вопрос № 7. Способности.

Общее представление о способностях. Разница между способностями, знаниями, умениями и навыками. Виды способности. Способности и успешность деятельности. Понятие одарённости.

Понятие задатков. Задатки как природные и социально сформированные предпосылки для развития способностей более высокого уровня. Способности, задатки и индивидуальные различия. Природа индивидуальных различий. Начальные этапы становления способностей, процесс их формирования и дальнейшего развития. Условия развития способностей.

Вопрос № 8. Чувства и эмоции.

Понятие об эмоциях и чувствах. Их значение в жизни человека. Основные функции эмоции. Классификация и виды эмоции. Теории эмоций. Параметры, по которым оцениваются эмоциональные процессы и состояния. Виды чувств. Понятие стресса и фрустрации.

Приспособительное значение эмоции. Эмоциональное воспитание.

Связь эмоций и потребностей человека. Индивидуальное своеобразие эмоций и чувств. Развитие эмоционально-личностной сферы у человека.

Вопрос № 9. Мотивационно - потребностная сфера личности человека.

Понятие потребности. Классификация потребностей по А. Маслоу.

Понятия мотива и мотивации. Основные проблемы мотивационного психологического объяснения человеческих поступков. Соотношение мотивов, потребностей и целей. Общее строение мотивационной сферы человека. Основные параметры, по которым оценивается степень развития мотивационной сферы. Интересы, задачи, желания, намерения.

Понятие мотивирования. Содержательные и процессуальные теории мотивации.

Вопрос № 10. Волевая сфера личности человека.

Понятие о воле. Воля и её основные признаки. Значение воли в жизни человека, в организации и регуляции его деятельности и общения. Волевые качества личности. Волевая регуляция поведения как его наделение более высоким смыслом.

Необходимость возникновения волевого действия и его особенности. Природа волевого действия. Структура волевого действия. Принятие и исполнение волевого решения.

Основные направления развития воли. Воля и формирование высших психических функций человека. Воля и произвольность психических процессов. Воля и учебная деятельность.

Вопрос № 11. Психические процессы: ощущение, восприятие.

Представление об ощущении. Происхождение ощущений, виды ощущений. Значение ощущений в жизни человека. Свойства ощущений. Понятие чувствительности, относительного и абсолютного порогов ощущений. Адаптация органов чувств.

Отличие восприятия от ощущения. Виды восприятия. Основные свойства образа восприятия. Иллюзии зрительного восприятия. Различие иллюзий и галлюцинаций. Развитие восприятия у детей.

Вопрос № 12. Психические процессы: внимание.

Особенности внимания как психического процесса и состояния человека. Определение внимания. Свойства внимания. Функции внимания. Роль внимания в восприятии, памяти, мышлении, осуществлении различных видов деятельности и общения человека. Виды внимания. Низшие и высшие формы внимания.

Вопрос № 13. Психические процессы: память.

Понятие о памяти. Значение памяти в жизни и деятельности человека, в обучении, воспитании, общении с людьми. Определение памяти. Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание, забывание. Деление памяти по времени хранения информации на мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную, генетическую. Классификация видов памяти по органам чувств и использованию мнемических средств: образная, словесно-логическая, двигательная, эмоциональная, произвольная и непроизвольная, механическая и логическая, непосредственная и опосредованная.

Вопрос № 14. Психические процессы: речь.

Речь и язык. Значение речи в жизни человека, в его психологии и поведении. Речь как средство общения (коммуникации) и обобщения (мышления). Виды речи. Их назначение. Отличие речи от языка. Виды речи их психологические особенности.

Связь мысли со словом. Значение слова как единицы мышления и речи.

Вопрос № 15. Психические процессы: мышление.

Понятие о мышлении. Отличие мышления от восприятия и других психических процессов. Мышление как обобщение и опосредованное отражение действительности в её существенных свойствах и отношениях. Виды мышления. Мышление как процесс активного, творческого познания и преобразования действительности. Логические операции мышления и преобразования действительности. Логические операции мышления. Основные формы мышления. Определение понятий. Индукция и дедукция.

Вопрос № 16. Психические процессы: воображение.

Понятие о воображении, его основные отличия от образов памяти и восприятия. Виды

воображения.

Развитие воображения. Роль воображения в жизни человека. Основные функции воображения.

Вопрос № 17. Деятельность как форма человеческого бытия.

Определение деятельности. Отличие деятельности от поведения и активности. Структура деятельности. Понятия действия, операции и средства осуществления деятельности.

Умения и навыки как структурные элементы деятельности. Образование умений и навыков. Виды человеческой деятельности. Деятельность и развитие человека. Общие и специальные закономерности формирования различных видов деятельности. Понятие ведущей деятельности.

Вопрос № 18. Психология общностей и групп.

Понятие общности и группы. Виды групп.

Большие социальные группы. Виды больших социальных групп. Стихийные группы. Виды стихийных групп.

Понятие малой неформальной группы. Групповая динамика. Механизмы групповой динамики. Цели группы. Нормы группы. Виды норм.

Санкции. Виды санкций. Конформность. Статус и роли. Понятие лидерства и руководства. Стили лидерства. Сплочённость. Факторы сплочённости. Фазы развития группы (концепция А.В. Петровского, Л.И. Уманского, Б. Такмена по выбору студента).

Вопрос № 19. Развитие личности.

Формирование и развитие личности. Концепция развития личности Э. Эриксона, основания и принципы, на которых она строится. Две линии развития: нормальная и аномальная. Стадии развития и его возрастные этапы. Концепция личности Д.Б. Эльконина. Краткая характеристика основных личностных новообразований процесса развития, возникающих на каждой стадии.

Вопрос № 20. Развитие познавательных процессов.

Развитие ощущения и восприятия у детей. Развитие внимания. Развитие мышления. Разные подходы к развитию мышления. Концепция детского интеллекта и этапов его становления по Ж. Пиаже. Теория планомерного формирования умственных действий П.Я. Гальперина.

Вопрос № 21. Психическое развитие в период дошкольного детства.

Биологические основы развития; социальная ситуация развития; основные психические новообразования; кризисы развития; развитие общения; развитие познавательной сферы; развитие личности; ведущий вид деятельности дошкольника; развитие Я – концепции.

Вопрос № 22. Психическое развитие в период младшего школьного возраста.

Биологические основы развития; социальная ситуация развития; основные психические новообразования; кризисы развития; развитие общения; развитие познавательной сферы; развитие личности; ведущий вид деятельности младшего школьника; развитие Я – концепции. Проявление закономерностей развития в данном периоде. Психологические особенности начального этапа обучения. Изменчивость возрастных психологических границ, связанных с началом и концом обучения в младшем школьном возрасте. Проблемы, с которыми сталкиваются дети в начальный период обучения в школе.

Вопрос № 23. Психологическая характеристика готовности ребёнка к школе.

Проблема обучения детей с 6 лет. Особенности внимания. Продолжительность занятий. Психологическая характеристика готовности к обучению в школе. Понятие психологической готовности ребёнка к обучению в школе. Требования, предъявляемые к познавательным процессам детей при поступлению в школу. Личностная характеристика ребёнка, готового к школьному обучению. Социально-психологическая готовность к школе. Волевая готовность к школе.

Вопрос № 24. Психическое развитие в период подросткового возраста.

Биологические основы развития; социальная ситуация развития; основные психические новообразования; кризисы развития; развитие общения; развитие познавательной сферы; развитие личности; ведущий вид деятельности; развитие Я – концепции.

Вопрос № 25. Психическое развитие в период юношеского возраста.

Проблема определения рамок юношеского возраста.

Биологические основы развития; социальная ситуация развития; основные психические новообразования; кризисы развития; развитие общения; развитие познавательной сферы; развитие личности; ведущий вид деятельности; развитие Я – концепции.

Вопрос № 26. Психология учебной деятельности.

Компоненты образовательного процесса: научение, учение, учебная деятельность, обучение. Виды научения у человека.

Структура учебной деятельности: учебная мотивация, учебная задача, учебные действия, контроль (самоконтроль), оценка (самооценка). Основные требования, предъявляемые к компонентному составу структурной организации учебной деятельности.

Вопрос № 27. Педагог и ученики как субъекты образовательного процесса.

Субъект образовательного процесса. Категория субъекта. Специфические особенности субъектов образовательного процесса.

Педагог как субъект педагогической деятельности. Субъективные свойства педагога. Индивидуальные задатки деятельности педагога. Педагогические способности в структуре субъекта педагогической деятельности. Личные качества педагога. Психология педагогической оценки.

Ученик – субъект учебной деятельности. Обучаемость и обученность.

Вопрос № 28. Учебно-педагогическое сотрудничество и общение.

Общая характеристика субъектов образовательного процесса. Учебно-педагогическое сотрудничество. Основные линии и фазы сотрудничества.

Понятие педагогического общения. Стили педагогического общения. Педагогическое общение как творчество. Этапы педагогического общения. Эффективность педагогического общения.

Барьеры в педагогическом общении. Характеристика основных затруднений в педагогическом взаимодействии.