Вопросы итогового экзамена по педагогике и психологии Педагогика

1. Педагогическая профессия, педагогическое образование.

2. Педагогическая деятельность.

3. Учитель современной школы.

4. Педагогика как наука и часть общечеловеческой культуры

5. Методы научно-педагогических исследований.

6. Педагогический процесс.

7. Принципы обучения.

8. Содержание образования.

9. Методы обучения. Различные подходы к их классификации.

10. Словесные методы обучения.

11. Наглядные методы обучения.

12. Практические методы обучения.

13. Формы обучения.

14. Современный урок в школе.

15. Организация самостоятельной работы учащихся на уроке.

16. Проверка и оценка результатов обучения.

17. Современные концепции начального образования.

18. Процесс воспитания и его специфические особенности.

19. Методы формирования сознания личности.

20. Методы организации деятельности.

21. Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе.

22. Формы организации воспитательного процесса.

23. Классный руководитель – организатор воспитательного процесса в классе.

24. Коллектив как средство воспитания.

25. Причины кризиса современной семьи. Семенная политика РФ.

26. Формы работы учителя с семьёй.

27. Методы, приёмы, средства воспитания, классификация методов воспитания.

28. Современная система образования в России.

Психология

1. Предмет и методы психологии.

2. Человек как индивид, личность и индивидуальность.

3. Сознание.

4. Психология общения.

5. Темперамент.

6. Характер.

7. Способности.

8. Чувства и эмоции.

9. Мотивационно - потребностная сфера личности человека.

10. Волевая сфера личности человека.

11. Психические процессы: ощущение, восприятие.

12. Психические процессы: внимание.

13. Психические процессы: память.

14. Психические процессы: речь.

15. Психические процессы: мышление.

16. Психические процессы: воображение.

17. Деятельность как форма человеческого бытия.

18. Психология общностей и групп.

19. Развитие личности.

20. Развитие познавательной сферы личности.

21. Психическое развитие в период дошкольного детства.

22. Психическое развитие в период младшего школьного возраста.

23. Психологическая характеристика готовности ребёнка к школе.

24. Психическое развитие в период подросткового возраста.

25. Психическое развитие в период юношеского возраста.

26. Психология учебной деятельности.

27. Педагог и ученики как субъекты образовательного процесса.

28. Учебно-педагогическое сотрудничество и общение.

Содержание программы Педагогика

Вопрос № 1.Педагогическая профессия, педагогическое образование. Педагогическая деятельность.

Профессия «педагог» в системе современных профессий. Становление и развитие педагогической профессии. Специфика педагогической профессии: гуманистическая природа.

Педагогическое образование, пути получения и уровни педагогического образования. Непрерывность образования.

Вопрос № 2. Педагогическая деятельность.

Понятие «педагогическая деятельность». Структура педагогической деятельности и её специфика.

Профессиональные способности: гностические, конструктивные, организаторские, коммуникативные. Педагогическое мастерство и его компоненты. Профессиональная компетентность педагога (ключевая, базовая, специальная). Педагогическая культура. Педагогический такт.

Вопрос № 3. Учитель современной школы.

Функции учителя, требования к учителю.

Профессиональная компетентность педагога: профессиональная, информационная, коммуникативная, правовая. Профессионально значимые качества личности учителя. Отношения «учитель – ученик» в педагогической деятельности.

Вопрос № 4. Педагогика как наука и часть общечеловеческой культуры.

Понятие «педагогики» как науки. Объект, предмет, задачи педагогической науки. Основные понятия педагогики: образование, воспитание, обучение, социализация, саморазвитие. Система педагогических наук, связь педагогики с другими науками.

Вопрос № 5. Методы научно-педагогических исследований.

Понятие «методы научно-педагогических исследований». Характеристика методов: наблюдение (понятие, виды, непрерывное, открытое, скрытое, монографическое, узкоспециальное).

Требования к организации педагогического наблюдения. Опросные методы: беседа, анкета, интервью. Общее понятие об опросных методах и их значение. Требования к опросным методам.

Изучение продуктов деятельности учащихся. Назначение этого метода.

Педагогический эксперимент. Виды: естественный, лабораторный, констатирующий, уточняющий, проверочный. Требования к проведению эксперимента: обоснование рабочей гипотезы, разработка исследуемого вопроса, составление детального плана проведения эксперимента, фиксация результатов, анализ полученных данных, формулировка выводов.

Вопрос № 6. Педагогический процесс.

Понятие «педагогический процесс». Движущие силы педагогического процесса: противоречия, движущие развитие воспитанника; противоречия, осложняющие организацию педагогического процесса; противоречия в деятельности педагога.

Этапы педагогического процесса: подготовительный, основной, заключительный. Закономерности педагогического процесса. Обусловленность и взаимосвязь основных компонентов педагогического процесса (цели, задачи, содержание, методы, формы).

Вопрос № 7. Принципы обучения.

Понятие «принципы обучения».

Характеристика системы принципов обучения: принципы развивающего и воспитывающего характера обучения; принципа научности содержания и методов учебного процесса; принципа наглядности; принципа доступности обучения; принципа прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся; принципа связи обучения с жизнью; принципа рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы.

Вопрос № 8. Содержание образования.

Понятие, содержание образования. Источники и факторы отбора содержания образования. Закон РФ «Об образовании» о требованиях к содержанию образования. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования.

Вопрос № 9. Методы обучения. Различные подходы к их классификации.

Понятие «метод обучения». Метод как многомерное явление: объективная часть метода, субъективная часть.

Классификация методов обучения: по источнику информации; по способу усвоения (в соответствии с характером познавательной деятельности); по дидактической цели; по способу деятельности учителя и ученика.

Виды методов обучения. Понятия «приём», «средства обучения».

Вопрос № 10. Словесные методы обучения.

Рассказ, педагогические требования к нему. Объяснение, педагогические требования к нему.

Беседа. Виды бесед: эвристическая, сообщающая, вводная, закрепляющая, индивидуальная, фронтальная, собеседование. Педагогические требования к беседе. Преимущество и недостатки беседы.

Дискуссия как метод. Школьная лекция.

Работа с учебником и книгой.

Вопрос № 11. Наглядные методы обучения.

Понятие «наглядные методы обучения». Иллюстративные пособия: плакаты, таблицы, картины, карты, зарисовки на доске и т.д.

Метод демонстраций. Технические средства обучения: кинофильмы, диафильмы, приборы, технические установки, компьютеры , и другие.

Условия применения наглядных методов обучения. Кабинетная система – наиболее рациональная форма организации системы средств обучения.

Вопрос № 12. Практические методы обучения.

Упражнения; их виды: устные, письменные, графические, учебно-трудовые. Цель их использования. Требования к ним.

Лабораторные работы. Виды исследовательских лабораторных работ.

Практические работы.

Вопрос № 13. Формы обучения.

Понятие «формы обучения». Характеристика форм обучения: экскурсия, лекция, семинар, факультатив, предметные кружки, консультации, домашняя учебная работа: понятие, структура, виды, условия эффективности.

Вопрос № 14. Современный урок в школе.

Понятие «урок». Типы уроков: урок изучения нового материала; формирования и совершенствования умений и навыков; обобщения и систематизации знаний, умений, навыков; комбинированный урок; уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков.

Подготовка учителя к уроку.

Структура урока. Требования современному уроку.

Нестандартные уроки. Системно-деятельностный подход как методологическая основа Федеральных государственных образовательных стандартов. Современные подходы в образовании. Системный подход (общефилософский уровень анализа и организации образовательного процесса). Деятельностный подход (конкретнонаучный уровень анализа и организации образовательного процесса). Компетентностный подход. Технологический подход.

Вопрос № 15. Организация самостоятельной работы учащихся на уроке.

Понятие «самостоятельная учебная работа». Уровни самостоятельной продуктивной деятельности учащихся: копирующие действия; репродуктивная деятельность; продуктивная деятельность; самостоятельная деятельность.

Формы самостоятельной работы: индивидуальные, фронтальные, групповые.

Виды самостоятельной работы: работа с книгой; упражнения, решение разнообразных задач и выполнение практических и лабораторных работ; проверочные самостоятельные работы; подготовка докладов, рефератов; индивидуальные и групповые задания, домашние лабораторные опыты и наблюдения; техническое моделирование и конструирование.

Недостатки работы учащихся.

Вопрос № 16. Проверка и оценка результатов обучения.

Оценка учебной деятельности, её роль, место. Система оценки и ее функции (обратной связи, регулирования системы образования, ориентированность на реализацию и достижение планируемых результатов освоения междисциплинарных программ, программы формирования универсальных учебных действий, учебных программ по отдельным предметам).

Требования к результатам – ведущая, системообразующая составляющая. Результаты освоения основных образовательных программ (личностные, познавательные, регулятивные). Внешняя оценка. Внутренняя оценка. Система оценки (особенности подходов, реализованных в стандартах второго поколения) - инструментальное ядро Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения общего образования. Методы текущего оценивания (наблюдение).

Вопрос № 17. Современные концепции начального образования.

Образовательные системы начальной школы (любая по выбору): система Л.В. Занкова, система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, традиционная обновленная (образовательные модели - «Начальная школа XXI века» - научный руководитель Н.Ф.Виноградова, «Школа 2000 - 2100» - научный руководитель А.А. Леонтьева, «Гармония» - научный руководитель Н.Б. Истомина, «Перспективная начальная школа» - Р.Г. Чуракова, «Школа России» - под редакцией А.А. Плешакова, «Планета знаний» - руководитель И.А. Петрова).

Общая характеристика системы. Концептуальные дидактические принципы. Особенности методики. Особенности содержания обучения. Урок. Ведущие целевые установки учебно-методического комплекса.

Вопрос № 18. Процесс воспитания и его специфические особенности.

Проблемность понятия «воспитание». Понятие «воспитательный процесс».

Сущность процесса воспитания, особенности процесса воспитания: многофакторность, длительность, непрерывность, комплексность и неопределённость результатов, двусторонний характер. Процесс воспитания как динамическая система. Его компоненты – цели, совокупность задач, содержание, методы, приёмы, средства, формы, результат.

Структура процесса воспитания (проектирование процесса, организация деятельности, регулирование межличностного общения, контроль и подведение итогов, анализ).

Общие закономерности процесса воспитания: активность самого ребёнка, учёт индивидуальных особенностей ребёнка, наличие ситуации успеха, скрытый характер воспитания, целостность воспитательных влияний. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Вопрос № 19. Методы формирования сознания личности.

Рассказ, условия его эффективности. Разъяснение, условия его применения. Этическая беседа, её отличительные особенности от рассказа. Плановые и внеплановые беседы. Условия эффективности этической беседы. Диспут. Пример. Психологические особенности метода примера: непосредственное восприятие конкретного образа действия другого лица; формирование желания действовать по образцу; синтез самостоятельных и подражательных действий. Пример взрослого человека; пример сверстника.

Вопрос № 20. Методы организации деятельности.

Упражнения, приучения, условия их эффективности. Педагогическое требование: по форме предъявления прямые и косвенные требования; по способу предъявления непосредственные и опосредованные.

Поручение. Зависимость его от педагогической цели, содержания и характера: индивидуальные, коллективные, постоянные, временные. Педагогические условия применения метода поручения. Системно-деятельностный подход в обучении.

Вопрос № 21. Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе.

Поощрение, его виды: одобрение, похвала, ободрение, благодарность; награждение грамотами, подарками. Условия эффективности использования этого метода. Соревнование, его эффективность.

Наказание, его виды: наложение дополнительных обязанностей; лишение или ограничение определённых прав; выражение морального порицания, осуждения. Формы наказания: неодобрение, замечание, порицание, предупреждение, взыскание, отстранение от занятий, исключение из школы. Педагогические условия эффективности метода наказания.

Вопрос № 22. Формы организации воспитательного процесса.

Понятие «формы воспитания».

Типы форм воспитания: мероприятия, дело, игра.

Мероприятия: их особенности, назначение. Коллективное творческое дело: его характерные признаки, отличительные черты, структура, позиция учителя и ученика. Игра: её особенности и отличие от мероприятия и дела. Выбор форм воспитания.

Вопрос № 23. Классный руководитель – организатор воспитательного процесса в классе.

Функции классного руководителя: воспитательная, организаторская, координирующая, административная. Система работы классного руководителя: изучение учащихся; планирование воспитательной работы; организация деятельности учащихся; работа классного руководителя по защите интересов детей в общении, учёбе, в сфере досуга, по созданию условий для развития способностей учащихся; анализ результатов воспитания. Работа классного руководителя с семьёй. Ведение документации класса.

Вопрос № 24. Коллектив как средство воспитания.

Понятие «коллектив» в педагогической науке. Значение коллектива для личности ребёнка. Отличие коллектива от группы людей: общая, социальная и личнозначимая цель; совместная деятельность; отношения взаимной зависимости и взаимной ответственности; органы самоуправления; комфортная атмосфера.

Учение А.С. Макаренко о коллективе. Стадии развития коллектива. Пути формирования коллектива: традиции; система перспективных линий; принципы параллельного действия; стиль внутриколлективных отношений. Коллектив и личность: личность подчиняется коллективу; гармонизация отношений; личность подчиняет коллектив.

Вопрос № 25. Причины кризиса современной семьи. Семенная политика РФ.

Причины кризиса современной семьи. Семейная политика РФ. Семейный кодекс РФ. Указ президента РФ «Об основных направлениях государственной семейной политики»; государственная система охраны материнства и детства.

Вопрос № 26. Формы работы учителя с семьёй.

Индивидуальная работа с семьёй: изучение семьи (тестирование); посещение семьи; консультирование семьи. Приобщение родителей к активному сотрудничеству со школой: родительское собрание, родительский комитет, совет школы, попечительский совет школы.

Пропаганда педагогических знаний среди родителей: информирование родителей; просвещение родителей (лекции, семинары, педагогические практикуму, диспуты, конференции); обучение родителей (тренинг, деловая игра, обучающие семинары, консультирование).

Вопрос № 27. Методы, приёмы, средства воспитания, классификация методов воспитания.

Понятия «метод», «приём», «средства» воспитания. Классификация методов воспитания по направленности (Г.И. Щукина): методы формирования сознания (рассказ, разъяснение, лекция, этическая беседа, внушение, диспут, пример); методы организации деятельности (упражнение, поручение, воспитывающие ситуации); методы стимулирования (поощрение, наказание, соревнование). Выбор методов воспитания.

Вопрос № 28. Современная система образования в России.

Понятие «система образования». Закон РФ «Об образовании» как документ, определяющий систему образования России. Компоненты системы образования. Закон РФ «Об образовании» о требованиях к содержанию образования (Федеральных государственных образовательных стандартов, базисный учебный план, учебные программы, учебники, учебные пособия).

Понятие, типы образовательных учреждений.