Тесты по педагогической психологии для студентов 4 курса

2 Вариант.

1. К основным тенденциям современного образования относится:

а) центрация педагога на требованиях программы образования;

б) осознание каждой составной части системы образования как отдельной области образования;

в) осознание каждой составной части системы образования органично включенной в непрерывный процесс народного образования;

г) индивидуализация обучения.

2. Предметом педагогической психологии является:

а) факты, механизмы, закономерности освоения социокультурного опыта человеком и вызываемые этим процессом изменения в уровне интеллектуального и личностного развития как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом.

б) факты, механизмы, закономерности обучения и воспитания.

в) факты, механизмы закономерности деятельности педагога в рамках целенаправленного образовательного процесса по обучению и воспитанию; г) все ответы верны.

3. Как называется второй этап становления педагогической психологии:

а) эмпирический; б) общедидактический; в) педагогический; г)общетеоретический

4. Педагогическая психология возникла: а) в начале 19 в.; б) в середине 19 в.; в) во второй половине 19 в.; г) в начале 20 в.

5. Основоположником русской педагогической психологии является: а) К.Д. Ушинский; б) А.П. Нечаев; в)П.Ф. Каптерев; г) А.Ф. Лазурский;

6. Течение в психологии и педагогике, возникшее на рубеже 19-20 вв., обусловленное проникновением эволюционных идей в педагогику, психологию, развитием прикладных отраслей психологии, экспериментальной психологии, называется: а) педагогика; б) педология; в) дидактика; г) психопедагогика.

7. Применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого - это: а) пилотажный эксперимент; б) формирующий эксперимент; в) констатирующий эксперимент; г) включенное наблюдение;

8. Лонгитюдный метод исследования (по Б.Г. Ананьеву) относится к:

а) организационным методам; б) эмпирическим методам; в) способам обработки данных; г) интерпретационным методам.

9. Метод познания, который ограничивается регистрацией выявленных фактов в психолого-педагогических исследованиях, называется: а) наблюдением; б) формирующим экспериментом; в)констатирующим экспериментом; г) квазиэкспериментом.

10. В теории Л.С.Выготского о культурно-историческом развитии высших

психических функций человека одним из основных положений является следующее:

а) развитие предшествует обучению; б) обучение ведет за собой развитие; в) развитие и обучение идут на одном уровне;

11. Проблемы взаимосвязи в познавательной деятельности восприятия и мышления изучал(и) в отечественной психологии: а) С.Л. Рубинштейн, С.Н. Шабалин; б) А.А. Смирнов, П.И. Зинченко; в) Л.В. Занков; г) Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов.

12. Самым общим понятием, обозначающим процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой, является:

а) учение в) научение б) обучение г) учебная деятельность

13. Система специальных действий, необходимых для прохождения основных этапов процесса усвоения – это:

а) учение в) преподавание б) обучение г) научение

14. Виды научения:

а) условно-рефлеторное, операционное, викарное, вербальное;

б) условно-рефлекторное, инсайт, оперантное, викарное;

в) импритинг, условно-рефлеторное, викарное, вербальное;

г) операционное, викарное, вербальное

15. Быстрое, почти моментальное научение на основании безусловных рефлексов:

а)условно-рефлекторное; б)инсайт; в)импритинг; г) викарное.

16. Научение через пробы и ошибки:

а) викарное; б) оперантное; в) операционное; г) условно-рефлекторное.

17. Научение поведению, когда ранее не значимый стимул начинает

вызывать определенную реакцию:

а) условно-рефлекторное; б) ассоциация; в) викарное; г) вербальное.

18. Научение через освоение языка и формирование понятий:

а) викарное; б)вербальное; в)ассоциация; г) условно-рефлекторное

19. К механизмам научения относятся:

а) ассоциация, импритинг, различение и обобщение, подражание; б) ассоциация, инсайт, подражание, творчество;

в) ассоциация, повторение, различение, творчество; г) ассоциация, повторение, инсайт, подражание

20. Основоположником программированного обучения является:

а) Эббингауз; б) Я.А.Коменский; в) Б.Ф.Скиннер; г) Э. Торндайк.

21. Сущность знаковой теории научения:

а) начинать обучение с организации чувственного опыта;

б) усвоение новых значимых свойств вещей и явлений в окружающем мире, новых полезных действий и форм поведения;

в) формирование у учащихся понятий и их систем отражающих сущность отношений реальности;

22. Усвоение человеком связей, существующих между конкретными объектами, свойствами, действиями, психическими состояниями и т.п. составляет сущность:

а) ассоциативных теорий научения б) условно-рефлекторных теорий научение

в) знаковых теорий научения г) операциональных теорий научения

23. Обнаружение и использование существенных отношений реальности, их отображение в понятиях и закрепление в словах составляет содержание:

а) ассоциативных теорий научения б) условно-рефлекторных теорий научение

в) знаковых теорий научения г) операциональных теорий научения

24. Учебная деятельность это:

а)сложный процесс обработки и переосмысления собственного опыта, его изменение под воздействием обучения;

б)одна из форм познания, развитые средства передачи общественно исторического опыта;

в)деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий и направленная на изменение самого субъекта деятельности; г) все ответы верны.

25. В структуру учебной деятельности входят следующие компоненты:

а) учебная задача, учебные действия, действия контроля и действия

оценки;

б) мотивация, учебная задача, действия контроля и действия оценки;

в) мотивация, учебная задача, действия контроля и действия оценки,

учебные действия;

г) учебная задача, учебные действия, действия самоконтроля и действия

оценки;

26. Мотивы самообразования - это: а) форма проявления учебных мотивов; б) этапы усвоения учебных мотивов; в) уровень познавательных мотивов; г) качественная характеристика учебных мотивов.

27. Сущность научения как усвоение человеком связей, существующих между конкретными объектами, свойствами, действиями, психическими состояниями, трактуется в ……психологических теориях научения:

а) ассоциативных; в) знаковых; б) условно-рефлекторных; г) операциональных

28. Работы Э. Торндайка можно классифицировать в рамках:

а) бихевиористских теорий учения в) деятельностных теорий учения;

б) когнитивных теорий учения г) ассоциативных теорий учения

28. Автором закона эффекта является:

а) Э. Торндйк; в) Г. Эббингауз; б) Б. Скиннер; г) Дж. Брунер;

30. Учение в отечественной науке Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов трактовали как:

а) приобретение знаний, умений и навыков; б) усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий

в) специфический вид учебной деятельности; г) вид деятельности.

31. Учебная деятельность является ведущей деятельностью в:

а) младшем школьном возрасте; б) младшем подростковом возрасте

в) старшем подростковом возрасте; г) юношеском возрасте

32. Сущность теории Гальперина:

а) начинать обучение с организации чувственного опыта;

б) усвоение новых значимых свойств вещей и явлений в окружающем мире, новых полезных действий и форм поведения;

в) формирование внутренних, умственных действий через внешние, материальные;

г) формирование у учащихся понятий и их систем отражающих сущность отношений реальности.

33. Наиболее эффективным считается тип ориентировки при котором:

а) дан образец продукта и результата действия;

б) даны образец действия, продукт и последовательные инструкции по выполнению;

в) ребенок обучается не столько способу действия, сколько анализу ориентиров имеющихся в подобных заданиях;

г) дан образец действия.

34. Методологический принцип педагогической психологии требующий

изучать детей в процессе обучения и воспитания и учитывать связь психического развития ребенка с его ведущим видом деятельности:

а) принцип детерминизма; б) принцип единства психики и деятельности; в) принцип развития; г)принцип объективности;

35. Интериоризация социальных идей, процесс превращения обобщенного социального опыта во внутреннюю силу, побуждающую ребенка к социально-ценному поведению и деятельности:

а) обучение; б) воспитание; в)социализация; г) научение.

36. Предметом психологии воспитания будут:

а)целенаправленное руководство развитием личности в интересах общества и самой личности;

б)психологические закономерности формирования человека как личности в условиях целенаправленной организации педагогического процесса; в)исследование законов социализации личности; г) все ответы верны.

37. Воспитывающие возможности содержания образования изучал(и):

а) З.И. Васильева, В.С. Ильин; б) М.Д. Виноградов, И.Б. Первин; в) В.М. Коротов; г) Б.Т. Лихачев.

38. Способность учащегося к усвоению знаний, восприимчивость к помощи другого, активность ориентировки в новых условиях, переключаемость с одного способа работы на другой – это показатели:

а) обучаемости в) воспитуемости б) развитости г) развиваемости

39. Когнитивистские концепции личности относятся к …… подходу к изучению личности в зарубежной психологии:

а) биогенетическому; б) социогенетическому; в) психогенетическому; г) двухфакторному.

40. Эффект неблагоприятного педагогического воздействия или педагогической ошибки:

а)психологический барьер; б)смысловой барьер; в)дидактогенный невроз; г) обученная беспомощность.

41. Явление, когда ребенок хорошо понимая и умея выполнить то, что от него требует учитель не принимает требование и отказывается его выполнять.

а)психологический барьер; б)смысловой барьер; в)дидактогенный невроз; г) обученная беспомощность.

42. Убеждение это – а) система осознанных потребностей в соответствии с которыми человек строит свои действия; б) целенаправленное руководство развитием личности; в) устойчивая предрасположенность индивида к определенной форме реагирования;

43. Исследованием обученной беспомощности занимались:

а) Эльконин Д.Б., Петров И.П.; б) Божович Л.И., Славина И.С.; в) Маркова А.К., Славина И.С.;

44. Кто разрабатывая проблему педагогической деятельности выделил и описал такие функциональные компоненты как гностический, коммуникативный и др.: а) Маркова А.К.; б) Кузьмина Н.В.; в) Гинецинская В.И.

44. Отбор и организацию учебной информации, проектирование деятельности учащихся, а так же собственной преподавательской деятельности и поведения составляет суть … педагогической функции: а) конструктивной; б) организаторской; в) коммуникативной; г) гностической;

44. Быстрое и творческое овладение методами обучения учащихся, изобретательность способов обучения проявляет … педагогические способности: а) гностические; б) проектировочные; в) конструктивные; г)коммуникативные.

44. Общение как сторону совместной деятельности и как самостоятельный феномен, отличный от деятельности рассматривал(а): а) А.А. Бодалев; б) М.С. Каган; в) М.И.Лисина; г) Л.П. Буева.

44. Функция фасилитации педагогического общения выделена: а) А.Б. Орловым; б) А.К. Марковой; в) А. Маслоу; г) К. Роджерс

44. Умение понимать эмоциональное состояние учащихся относится к умениям: а) межличностной коммуникации; б) восприятие и понимание друг друга; в) межличностного взаимодействия; г) передачи информации.

44. Тенденции к сохранению однажды созданного представления об ученике составляют суть : а) эффекта ореола; б) эффекта последовательности; в) эффекта инерционности; г) эффекта стереотипизации;

44. Способность проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность составляет суть:

а) дидактических способностей; б) перцептивных способностей;

в) коммуникативных способностей; г) организаторских способностей.

44. Неправильное отношение учителя к учащемуся относится к … педагогического общении:

а) физическим барьерам б) социально- психологическим барьерам;

в) барьерам неправильной установки сознания; г) организационно- психологическим барьерам

44. Проблему учебной мотивации анализировали:

а) Давыдов В.В., Рубцов В.В.; б) Маркова А.К., Орлов Ю.М.; в) Талызина Н.В.; г) Зимная И.А.

44. Согласно … подходу, особенности личности обусловлены структурой общества, способами социализации, взаимоотношениями с окружающими людьми: а) биогенетическому; б) социогенетическому; в) психогенетическому; г) двухфакторному;

44. Требование достижения единства и относительной завершенности всех входящих в него компонентов и факторов составляет суть принципа: а) демократизации; б) целостности; в) природосообразности; г) культуросообразности.

44. Одним из первых, принцип «природосообразность» выдвинул:

а) Я.А. Коменский; б) А. Дистервег; в) К.Д. Ушинский; г) Ж.Ж. Руссо;

57. Одним из первых принцип «культуросообразности» выдвинул:

а) Я.А. Коменский; б) А. Дистервег; в) К.Д. Ушинский; г) П.Р. Каптерев;

58.Особенности организации воспитывающей коллективной познавательной деятельности изучал(и): а) З.И. Васильева, В.С. Ильин; б) М.Д. Виноградов, И.Б. Первин; в) В.М. Коротов; г) Б.Т. Лихачев.

59. В наиболее обобщенной форме педагогические способности представлены: а) Н.Д. Левитовым; б) Ф.Н. Гоноболиным; в) В.А. Крутецким; г) Л.М. Митиной.

60. Парадигма образования, где педагогическое воздействие так или иначе сводится к удачному подбору стимулов подкреплений, основывается на образе (по А.Г.Асмолову):

а) «ощущающего человека); б) «человека –потребителя»; в) «запрограммированного человека»; г) «деятельностного человека».

ключ к варианту 2

1 в	6 б	11 а	16 б	21 в	26 в	31 а	36 а	41 б	46 в	51 б	56 а
2 а	7 б	12 в	17 а	22 а	27 а	32 в	37 а	42 а	47 в	52 г	57 б
3 а	8 а	13 а	18 б	23 в	28 а	33 в	38 а	43 б	48 г	53 б	58 б
4 г	9 а	14 в	19 в	24 в	29 а	34 б	39 в	44 а	49 б	54 б	59 б
5 а	10 б	15 в	20 в	25 в	30 в	35 б	40 в	45 а	50 в	55 б	60 в