15. Вид научения, характерный для человека и редко или почти не встречающий у других живых существ, - это:

а) импринтинг; б) викарное научение; в) оперантное научение; г) условно-рефлекторное научение.

16. Быстрое, почти моментальное научение на основании безусловных рефлексов: а) викарное; б) оперантное; в) операционное; г) импритинг.

17. Обнаружение и использование существенных отношений реальности, их отображения в понятиях и закрепление в словах составляет содержание: а) ассоциативных теорий научения; б) условно-рефлекторных теорий научения; в) знаковых теорий научения; г) операционных теорий научения.

18. Проблемы усвоения социального опыта как процесс, происходящий между стимулом и реакцией, исследуются в рамках: а) бихевиаристкого подхода; б) когнитивного подхода; в) факторного подхода; г) функционального подхода.

19. Зависимость скорости образования связи от соответствующих ее наличному состоянию субъекта, согласно бихевиоризму, называется: а) законом эффекта; б) законом упражняемости; в) законом готовности; г) законом плато в формировании навыков;

20. Психическое развитие и обучение отождествлял: а) Ж.Пиаже; б) Э. Торндайк; в) Дж. Брунер; г) П.П. Блонский.

21. Зону ближайшего развития характеризуют а) обученность, обучаемость; б) обучаемость, воспитуемость, развиваемость; в) обученность. воспитанность, развитость; г) самообучаемость, самовоспитуемость, саморазвиваемость.

22. Особенности развития мышления и речи дошкольников и школьников в отечественной психологии исследовали: а) С.Л. Рубинштейн, С.Н. Шабалин; б) А.Н. Леонтьев, Л.В. Занков; в) А.Р. Лурия, А.В. Запорожец; г) Н.А. Менчинская, Е.И. Кабанова-Меллер.

23. Вопросы взаимосвязи в познавательной деятельности, памяти и мышлении в отечественной психологии анализировали: а) С.Л. Рубинштейн, С.Н. Шабалин; б) А.Н. Леонтьев, Л.В. Занков; в) Н.А. Менчинская, Е.И. Кабанова-Меллер; г) Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов.

24. Учебная деятельность является ведущей деятельностью: а) младшего школьника; б) в младшем подростковом возрасте; в) в старшем подростковом возрасте; г) в юношеском возрасте.

25. Действия, направленные на анализ условий ситуации на соотнесение её со своими возможностями и приводящие к постановке учебной задачи, называются: а) ориентированным; б) исполнительными; в) контрольными; г) оценочными.

26. Действия целеполагания, планирования, исполнительские действия; контроля и оценки в учебной деятельности выделяются с позиции: а) субъектно-деятельностной; б) внутренних или внешних действий; в) отношения к предмету деятельности; г) доминирование продуктивности (репродуктивность).

27. Проблему учебной мотивации анализировали:а) Давыдов В.В., Рубцов В.В.; б) Маркова А.К., Орлов Ю.М.; в) Талызина Н.В. г) Зимняя И.А.

28. Мотивы самообразования - это: а) форма проявления учебных мотивов; б) этапы усвоения учебных мотивов; в) уровень познавательных мотивов; г) качественная характеристика учебных мотивов.

29. Вид мотивов учения, характеризующихся ориентацией учащегося на овладение новыми знаниями- фактами, явлениями, закономерностями, называется: а) широкими познавательными мотивами; б) широкими социальными мотивами; в) учебно-познавательными мотивами. г) узкими социальными мотивами.

30. Форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями, утверждающая или отрицающая что- либо - это: а) понятие; б) суждение; д) умозаключение; г) теория.

31. Наиболее развитая форма организации знания, дающая целостное представление о закономерностях и существенных связях определённой области действительности - это: а) доказательство; б) объяснение; в) гипотеза; г) теория.

32. Научение через пробы и ошибки: а) викарное; б) оперантное; в) операционное; г) импритинг.

33. Научение на основе подражания осознанно выбранной модели: а) условно-рефлекторное; б) ассоциация; в) викарное; г)инсайт.

34. Научение через освоение языка и формирование понятий: а) вербальное; б) ассоциация; в) инсайт; г) викарное.

35. К механизмам научения относятся: а) ассоциация, импритинг, различение и обобщение, подражание; б) ассоциация, инсайт, подражание, творчество; в) ассоциация, проб и ошибок, подражание, творчество.

36. Основоположником ассоциативной теории является: а) Эббингауз; б) Я.А. Каменский; в) Б.Ф. Скиннер; г) Д.Гартли;

37. Работы Дж. Брунера относятся к … теориям научени: а) бихевиористким; б) когнитивным; в) деятельностным; г) ассоциативным;

38. Автор теории поэтапного формирования умственных действий: а) Л.С. Выготский; б) П.Я.Гальперин; в) В.В.Давыдов; г) А.Н. Леонтьев.

39. Формирование умственного действия включает в себя: а) 3 этапа; б) 4 этапа; в) 6 этапов; г) 7 этапов.

40. Выделяют следующее количество типов ориентировочных основ: а) 2; б) 3; в) 4; г) 5

41. Цели воспитания: а) сформировать личность, обладающей темы полезными качествами, которые ей необходимы для жизни в обществе; б) сформировать яркую и неповторимую индивидуальность; в) социализировать ребенка; г) все ответы верны;

42. Проблематика развития личности школьника составляла основу содержания исследований: а) А.В. Запорожца и его сотрудников; б) Л.И. Божович и её сотрудников; в) В.А. Петровского, Я.Л. Коломенского; г) Д.И. Фельдштейна;

43. Автором таксономии учебных целей в аффективной области считается: а) Дж. Брунер; б) П.Блум; в) В. Оконь; г) Дж. Дьюи;

44. Основой теории и практики «свободного воспитания» является … подход в психологии: а) биологизаторскому; б) социологизаторский; в) двухфакторному; г) психогенетическому.

45. Обученная беспомощность возникает в результате: а) срыва ведущего вида деятельности; б) низкой самооценки ученика; в) низкой успешности ученика в обучении.

46. Форма взаимодействия педагога и учащихся, в которой совместно ставятся и решаются проблемы, умственные задачи: а) соперничество; б) сотрудничество; в) творческая деятельность; г)педагогическое общение.

47. Основоположником программированного обучения является: а) Эббингауз; б) Я.А. Каменский; в) Б.Ф. Скиннер; г) Д.Гартли.

48. Автором глобальной Я-концепции личности выступает: а) В.С. Агапов; б) К. Роджерс; в) В.В. Столин; г) Р. Бернс.

49. Установка это – а) система осознанных потребностей в соответствии с которыми человек строит свои действия; б) целенаправленное руководство развитием личности; в) устойчивая предрасположенность индивида к определенной форме реагирования;

50. Ведущим исследователем в области исследования педагогических способностей является: а)А.Б. Орлов; б)Л.М. Митина; в) В.В. Давыдов; г) В.А. Крутецкий.

51. Совокупность самых различных действий учителя, которые, прежде всего, соотносятся с функциями педагогической деятельности и в значительной мере выявляют индивидуально-психологические особенности учителя и свидетельствуют о его предметно-профессиональной компетентности: а) педагогические навыки; б)педагогические умения; в) педагогическое общение; г) педагогическая деятельность.

52. Способ влияния, который включает в себя систему доводов, обосновывающих выдвигаемые положения, предложения и т.д. называется: а) внушением; б) подражанием; в) заражением; г) убеждением.

53. Кто разрабатывая проблему педагогической деятельности выделил и описал такие функциональные компоненты как гностический, коммуникативный и др.: а) Маркова А.К.; б) Кузьмина Н.В.; в) Гинецинская В.И.

54. Способность проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность составляет суть:а) дидактических способностей; б) перцептивных способностей; в) коммуникативных способностей; г) организаторских способностей.

55. … уровень коммуникативных умений характеризуется частным и несистематизированным осознанием явлений педагогического общения.

а) интуитивный;

б) житейский;

в) сознательный;

г) рациональный.

56. Умение понимать эмоциональное состояние учащихся относится к умениям:

а) межличностной коммуникации;

б) восприятия и понимания друг друга;

в) межличностного взаимодействия;

г) передачи информации.

57. … как понимание и интерпретация другого человека путём отождествления себя с ним является одним из основных механизмов межличностного восприятия в учебном процессе:

а) социально- психологическая рефлексия;

б) стереотипизация;

в) эмпатия;

г) идентификация.

58. Неправильное отношение учителя к учащемуся относится к … педагогического общении:

а) физическим барьерам

б) социально- психологическим барьерам;

в) барьерам неправильной установки сознания;

г) организационно- психологическим барьерам.

59. Проблемы социальной перцепции изучали: а) В.Н. Мясищев, Б.Г. Ананьев; б) А.А. Бодалев, В.А. Лабунская; в) С.Д.Смирнова, Г.А. Берулаева; г) Л.М. Митина, А.К. Маркова;

60. Функция фасилитации педагогического общения выделена: а) А.Б. Орловым; б) А.К. Марковой; в) А. Маслоу; г) К. Роджерс.