4. Наличие двух и более типов связи

5. Наличие уровней иерархии - верхний уровень иерархии всегда занимает ведущая подсистема (центральный, управляющий орган), на занятиях ведущая роль принадлежит, несомненно, преподавателю, как субъекту управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся.

Основные свойства систем:

1. целостность как суммативность плюс взаимообусловленность (отсутствует у простых (однообразных) искусственных систем). В качестве примера можно привести тот же образовательный процесс: нарушение целостности, т.е. отсутствие любого элемента в нем как деятельностной системе (преподаватель не умеет поставить цель занятия, или вообще не пришел, а также, когда обучаемые не являются на занятия п.) не позволяет говорить о существовании данной системы. При отсутствии любого компонента деятельностной системы она перестает существовать;

2. совместимость или несовместимость с другими системами (относится ко всем видам систем), а на занятиях выражается как психологическая совместимость преподавателя с группой и обучаемых друг с другом;

3. стабильность обратной связи (относится только к взаимодействующим элементам всех видов систем) и является одной из важнейших характеристик эффективности функционирования того же образовательного процесса вообще и учебных занятий, как одного из его элементов - в частности;

4. адаптация - приспособление к окружающей среде и реакция на нее. В образовательном процессе обучаемые приспосабливаются к специфике личности и методике работы каждого преподавателя персонально. Преподаватели же, в свою очередь, также адаптируются к работе в группах с разным интеллектуальным фоном, к требованиям разных по характеру и уровню профессионализма руководителей учебного заведения.;

5. функционирование, развитие, обучение и способность к самосовершенствованию относится только к деятельностным системам и является одним из важнейших признаков этих систем, а всякое учебное занятие является весомым тому доказательством (имеется в виду методически правильно организованное занятие).

Законы существования и эволюции естественных и социальных систем

Охарактеризуем основные Законы существования и эволюции биологических и социальных систем.

1. Закон зависимости развития и эффективности функционирования системы от степени ее открытости (всякая закрытая система деградирует, стремится к самоликвидации). Известное положение, определенное еще К.Д.Ушинским о том, что учитель учит до тех пор, пока учится сам, и является подтверждением этого Закона. Кстати, одной из причин развала Советского Союза явилась как раз высокая степень его закрытости от окружающего мира (мы проживали в «лагере социализма», а вокруг нас был «капиталистический мир», что и говорило о нашей изолированности).

2. Закон достижения цели системой, как условие окончания ее существования или перехода в иное качественное состояние -это означает, что после того, как система достигла той цели, ради которой она была создана, она практически прекращает свое существование как самостоятельный феномен, иногда разрушаясь, а иногда трансформируясь в другую (Эквифинальность - по Л. Берталанфи).

Как только учебное занятие завершается оно перестает существовать как конкретная система, а преподаватели и обучаемые становятся элементами другой деятельностной системы, что характеризуется той социальной ролью, которую они начинают выполнять с этого момента.

3. Закон отрицания революционного пути развития гласит, что всякая революция разрушает любую систему, что, однако, позволяет ее отдельным компонентам (системам, являющимися ее составными частями) перейти на новый этап (виток) своего эволюционного развития. Все социальные системы на Земле были разрушены в результате серьезных революционных потрясений как социальных, так и природных, что еще раз подтверждает, что в этих системах действуют одни и те же Законы.

Тот же самый образовательный процесс находится в состоянии перманентного эволюционного развития, а всякие попытки подойти к нему с революционных позиций, как правило, трансформируют его в другую систему, а чаще всего фактически просто разрушают.

4. Закон периодического эволюционного толчка, как условие дальнейшего ускоренного развития всякой системы, которая была составной частью более сложной, разрушенной ранее системы. Например, система образования России (как суммативная и деятельностная одновременно) получила мощный стимул к самосовершенствованию и саморазвитию, несмотря на серьезные социально-экономические трудности, возникшие в стране после 1991 года. Такой встряской в системе образования является периодическое (раз в пять лет) повышение квалификации каждым работником. Даже простое чихание раз в сутки, является ничем иным, как определенным и нужным моментом встряхивания, а фактически очищением дыхательных путей (встряхивание системы органов дыхания человека как естественной биологической системы).

5. Закон критической массы органа управления, гласящий о том, что управляющая подсистема должна быть на два порядка меньше управляемой. В противном же случае орган управления начинает работать сам на себя и управляемая подсистема практически становится неуправляемой, или, в лучшем случае, формально и неэффективно управляемой.

6. Закон соотношения случайного и закономерного, гласящий о том, что все случайное в системе низшего порядка является закономерным следствием события, случившегося в системе высшего порядка, то есть, все, что мы воспринимаем как случайное - это есть закономерное воздействие события, происшедшего в другой системе, на нас. В образовательном процессе также не бывает ничего случайного, а все является следствием причин, порожденных деятельностью преподавателя, обучаемых, их родителей и органов управления в целом.

7. Закон доминирования асимметрии в системе, как условие ее стабильности, выживания и эволюции в целом. Мало кто из живущих на Земле осознает, что он живет в ассиметричном мире. Учет действия данного Закона в социальной системе также принесет, на наш взгляд, определенную пользу. Так, например, желательно, чтобы в обществе была не симметричная двухпартийная система (пример - затяжные выборы президента США в 2000 году, выборы президента Украины в 2004 году), а трехпартийная, то есть асимметричная, так как мнению одной партии всегда могут противостоять две другие - одна с полностью противоположными, а другая с частично противоположными, что позволяет при голосовании блокироваться то с одной частью оппонентов, то с другой, что и приводит к выражению мнения не половины населения, а, примерно, двух третей, а это, на наш взгляд, более демократично. Таким образом, желательно, чтобы количество партий в парламенте было бы три или более, что и будет признаком асимметрии и обеспечит большую устойчивость системы.