Тема 2 виды систем, законы их существования и эволюции природа, сущность, структура, назначение и свойства систем

Системность окружающего мира, начиная со времен Античности, ни у кого не вызывает сомнения и в то же время до конца двадцатого века не были сформулированы Законы существования и эволюции естественных и социальных систем.

В начале двадцатого столетия, Л. Берталанфи, Р. Акофф и другие ученые представили свои концепции теории систем. Существует серия педагогических и психологических разработок: В.Г. Афанасьев (Системность и общество), В.П. Беспалько (Основы теории педагогических систем), И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин (Становление и сущность системного подхода), К. Боул-динг (Общая теория систем - скелет науки), Винер Норберт (Кибернетика или Управление и связь в животном и машине), Ю.Л. Егоров (Исследование систем управления), Ф.Ф.Королев (Системный подход и возможность его применения в педагогических исследованиях), Н.В. Кузьмина (Понятие «Педагогическая система» и критерии ее оценки), Б.Ф. Ломов (Системность в психологии).

Прежде чем характеризовать образовательный процесс как систему, необходимо рассмотреть общую характеристику природы и сущности систем, по которой все системы делятся на два вида :

1. суммативные (интегративные)- это упорядоченность чего-либо или определенная последовательность (структура). Таким образом, широко распространенные выражения: «систематизировать», «привести в систему» как раз и выражают суть данного вида систем: упорядочить, расположить в определенной последовательности. Системы этого вида не имеют единой структуры и определенного количества компонентов (например, систематический книжный каталог, автомобиль, компьютер, любое слово, которое получается вследствие, упорядочения последовательности определенных букв);

2. деятельностные — это взаимодействие как минимум двух компонентов, приводящих к появлению нового качества. Все системы этого вида имеют абсолютно одинаковую структуру (цель/результат, субъект-объект (второй субъект), содержание и способы деятельности).

Суммативная (интегративная) система всегда является первичной и составной частью всякой деятельностной системы. То есть, в основе любой деятельностной системы лежит определенная структура, а сложная суммативная система может состоять из целого ряда самостоятельных как суммативных, так и деятельностных систем (например, система образования страны, учебные занятия как взаимодействие преподавателя и обучаемых, любой трудовой процесс как взаимодействие человека с каким-либо объектом или субъектом).

По своему происхождению системы бывают:

Естественные (все элементы живой и неживой природы и, в первую очередь, сам человек). Все естественные системы объективны по своей сути и подчиняются объективным Законам природы, которые нельзя нарушить без серьезных последствий для существования и развития этой системы;

или искусственные, которые субъективны по своей сути и подчиняются законам, и правилам, установленными (сформулированными) их создателями (систематический книжный каталог, технические устройства, образовательный процесс и т.п.).

Закрытые - системы, у которых затруднен или отсутствует обмен веществом, энергией, информацией с другими системами или окружающей средой. Пример: работник, не повышающий свою квалификацию, тоталитарное государство и т.п.;

или открытые - (все системы, у которых свободен обмен веществом, энергией, информацией с другими системами или окружающей средой. Пример: личность, учебные занятия, демократическое общество, компьютер.

Абстрактные - все знаковые системы (алфавит, цифры, пиктограммы, иероглифы и т.п.), например, из анаграммы АДВО можно составить только слово - ВОДА - это и есть суммативная абстрактная система; или конкретные

- хотя бы два элемента — объекты. Например, система образования страны, образовательный процесс, любое техническое устройство, расстановка в определенном порядке мебели в аудитории и т.п.

Статичные (неизменность свойств в пространстве и во времени). Например, систематический книжный каталог, любое здание, сложенное из блоков или кирпичей, автомобиль или компьютер как совокупность определенных деталей собранных в определенной последовательности и т.п.;

или динамичные (постоянное изменение свойств в пространстве и во времени). Например, учебные занятия, процесс управления как взаимодействия субъектов менеджмента и т.п. Без ведущего органа (когда все элементы системы выполняют сходную функцию). Пример: систематический книжный каталог, мебель в аудитории и т.п.; или централизованные -имеющие орган управления. Пример: государство, система образования, учебное заведение, учебные занятия и т.п.

Простые (моноструктурные или однообразные) - к ним относятся все системы, состоящие из одинаковых элементов и выполняющие одинаковую функцию (книжный каталог, мебель в аудитории, расставленная в определенном порядке и т.п.);

или сложные (полиструктурные, многообразные) - к ним относятся все биологические, социальные и технические системы (например, человек, система образования, автомобиль, телевизор, компьютер)

Биологические (все животные, растения и, в первую очередь, сам человек).

Социальные (всякое субъект - субъектное взаимодействие: любое учебное занятие, взаимодействие человека с человеком, руководителя с подчиненным и т.п., а также и любое субъект - объектное отношение: человек

- компьютер, человек - автомобиль, человек-книга и т.п.).

Технические (все технические устройства: компьютер, автомобиль и т.п.; расстановка мебели в аудитории, систематический книжный каталог).

Взаимосвязь структурных и функциональных компонентов образовательного процесса как системы деятельности преподавателя и обучающихся. Назначение систем:

цель и целесообразный характер - к чему стремится (всякая система создается с определенной целью, а бесцельной деятельности вообще не бывает). Преподаватель приходит на занятия с целью объяснить учащимся новый материал и, самое главное, учить или научить их в ходе занятий реализовывать полученные теоретические знания на практике;

решаемые задачи - что преодолевает и устраняет (так, например, образовательный процесс преодолевает отсутствие информированности в области конкретной учебной дисциплины, а также устраняет отсутствие определенных знаний, умений и навыков в конкретной области);

функции - для чего предназначена (например, образовательный процесс как система деятельности преподавателя и учащихся предназначено реализовать функцию обучения, воспитания и развития подрастающего поколения).

Структура управленческой педагогической системы:

1. Объекты и субъекты - части или компоненты. На занятиях можно выделить как субъект-субъектное взаимодействие (преподаватель обучаемые), так и субъект объектное (обучающийся - учебник, обучающийся — его тетрадь, обучающийся - компьютер);

2. Атрибуты - свойства составляющие объекты (преподаватель должен обладать одними качествами, а обучающиеся - другими);

3. Взаимодействия. Если преподаватель «взаимодействует» только с классной доской и не обращает никакого внимания на обучающихся, то ни о какой деятельностной системе - основе учебных занятий, говорить просто не приходится;