Организация нир (научно исследовательской работы) и оценка произведенного интеллектуального продукта

Основной путь, способный существенно повлиять на повышение уровня педагогического мастерства преподавателей, их компетенции и эрудиции,- это четкая на подлинно научной основе организация исследовательской и методической работы в учебных заведениях. Повышение квалификации преподавателей - процесс непрерывный, а его важнейшей составной частью являются научно-исследовательская и методическая работа.

Показатель - это одна из характеристик процесса, объекта или явления, выражающая количественно или качественно какую-либо из сторон его состояния, и который является, одной из качественных или количественных составляющих определенного критерия. Группа показателей позволяет в дальнейшем определить степень соответствия чего-либо конкретному критерию.

Критерий - это обобщенная характеристика состояния объекта или результативная характеристика какого-либо процесса. Критерий всегда базируется на совокупности ряда показателей. Предметом и продуктом интеллектуального труда руководителя любого уровня является информация. В силу этого оценка результата их труда очень сложна, ибо некорректно характеризовать ее количеством выдаваемой или получаемой информации.

Разработкой данной проблемы занимались и занимаются как отдельные исследователи, так и институты, и лаборатории, ведущие поиск в области стандартизации трудовой деятельности как в производственной, так и в интеллектуальной сфере: Ю.К. Бабанский, В.И.Журавлев, В.И.Загвязинский, Н.И.Загузов, В.В. Краевский, В.С Леднев, А.С.Майданов, А.Я.Найн, А.М.Новиков, В.М. Полонский, Э.А.Штульман. Оценка итогов совместной интеллектуальной деятельности преподавателя и обучаемого осуществляется через определение степени обученности, характеризуемой пятью последовательными показателями:

• различение,

• запоминание,

• понимание,

• элементарные умения и навыки (репродуктивный уровень),

• перенос (творческий уровень, т.е. умение применять теорию на практике в нестандартных ситуациях).

Так как в основе образовательного процесса лежит целенаправленная деятельность человека, как субъекта социальной системы, а по теории А.Н. Леонтьева всякая деятельность состоит из отдельных действий и каждое действие можно разложить на более мелкие составляющие - операции, способы, приемы, то можно представить, что составляет их основу.

1. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ -- действия -- операции

2. ТЕОРИЯ — методика — технология

3. КРИТЕРИИ -- показатели -- оценка результата

4. ЭФФЕКТИВНОСТЬ -- качество

Следовательно, теория описывает такие компоненты деятельности как мотивы, цель, задачи, принципы, методика характеризует выполнение определенных действий в русле поставленной цели, а технология характеризует конкретные приемы, их этапы и последовательность.

Основные виды интеллектуального продукта.

ВОЗМОЖНЫЕ ОТКРЫТИЯ

А. Первый уровень (высший)

1.3акон

Второй уровень

2.Закономерность

3. Принципы

Третий уровень

4. Факт

5. Эффект

6. Явление

Б. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ

Четвертый уровень

7. Идея

8. Гипотеза

9. Концепция

10. Теория

Пятый уровень

11. Формула

12.Прогноз

И.Свойства

14. Система (как структура, упорядоченность)

В. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ

Шестой уровень

15. Изобретение

16. Модель

17. Проект

Седьмой уровень

18. Новое решение

19. Методика

20. Алгоритм (программа)

Г. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Восьмой уровень

21. Устройство

22.Технология

23.Способы

Девятый уровень

24. Рецепт (состав)

25. Услуга

Охарактеризуем более подробно основные виды этого продукта и рассмотрим первый блок - возможные открытия.

1. Закон - это всеобщая основа функционирования и развития всякой деятельностной системы. В естественных системах Законы носят объективный характер, а в искусственных - субъективный. Законы естественных систем открываются учеными и экспериментаторами, а Законы искусственных систем формулируются и принимаются либо волевым решением, либо просто голосованием (признак демократичности искусственной системы), что неприемлемо для естественных систем. Все Законы делятся на частные, всеобщие и фундаментальные. К последним относятся все открытые Законы природы и Космоса.

2. Закономерность - это часто повторяющаяся характеристика какого-либо процесса, объекта, явления и носит более локальный характер. Закономерности естественных систем также объективны и, как правило, легко наблюдаемы в силу их реального существования и неизменной повторяемости. В педагогическом процессе существует независящая от воли человека закономерность «единство обучения, воспитания и развития личности». Если мы обучаем человека, то он одновременно воспитывается и развивается, а, если мы воспитываем человека, то он также одновременно обучается и развивается.

3. Принцип - основное правило поведения субъекта, осуществляющего какую-либо деятельность. Он является фактором, предопределяющим эффективность данного процесса в случае соблюдения данного принципа и ее снижения в случае игнорирования этого принципа. Принципы деятельностны в отличие от методов их не выбирают, а просто придерживаются .

4. Факт ранее неизвестный, реальный, имеющий место феномен в какой-либо деятельностной системе, описание которого сделано данным исследователем впервые.

5. Эффект - свойство объекта или результат какого-либо процесса (деятельностной системы), позволяющий создать новую теорию, разработать новую методику или технологию.

6. Явление - ранее неизвестное и неописанное никем событие, происшедшее в деятельностной системе, которое в силу своей необычности или нестандартности привлекло внимание исследователя.

7. Идея - предвозвестник оригинальной, нестандартной цели создания какой-либо системы или ее организации. Всякая идея только тогда жизненна, когда она получила признание общества в целом или коллектива ученых и практиков в данной отрасли, в частности. Высшим проявлением реализации идеи является создание творческого произведения в любой области науки, культуры, техники .

8. Гипотеза - научное предположение о возможности повышения эффективности и результативности какого-либо процесса через использование новых приемов деятельности, ее видов или новых технологий. Если в ходе исследования гипотеза подтверждается, то она может послужить для разработки новой теории, а в идеале позволяет открыть Закон, установить закономерностиию.

9. Концепция - общий теоретический замысел в области совершенствования любого вида труда или какой-либо деятельной системы в целом.

10. Теория - формулировка и раскрытие цели, задач, структуры, способов и методов создания и функционирования либо деятельностной, либо интегративной (суммативной) системы.

11. Формула - математическое или вербальное выражение, позволяющее оценить и выразить какой-либо показатель или уровень деятельности. Формула, отвечающая условиям достоверности и надежности, может являться характеристикой критерия активности или результативности функционирования какой-либо деятельностной системы.

12. Прогноз - подтвердившийся результат деятельности в соответствии с объявленным и ожидаемым заранее, а все не подтвердившееся является просто предсказанием.

13. Свойство - открытие таких качеств объекта, которые позволяют использовать его нетрадиционно, с большим эффектом.

14. Система (как упорядоченность) - создание новой суммативной системы, т.е. расположение чего-либо в определенном порядке или в определенной последовательности.

15. Изобретение - разработка нового, обладающего определеными отличиями от ранее существующего и широко известного, для решения задач в любой отрасли хозяйства, социальной и культурной жизни и дающее положительный эффект.

16. Модель - воспроизведение какого-либо объекта, процесса и явления чаще всего в увеличенном или уменьшенном виде, либо созданная с помощью компьютера виртуальная реальность. Последняя наиболее прогрессивна, существенна и экономична с точки зрения временных затрат на проведение эксперимента

17. Проект - совокупность ряда моделей, оставляющих суммативную систему и характеризуемую атрибутами деятельностной системы (цель - результат, субъект и объект деятельности, содержание и способы деятельности).

18. Новое решение - нетрадиционный подход к разрешению стандартных задач или известных способов решения, изменение какого-либо существующего и применяемого на практике алгоритма деятельности.

19. Методика - разработка, позволяющая получать тот же результат с наименьшими затратами сил, средств, времени, энергии или более высокий результат при тех же затратах.

20. Алгоритм (предписание, программа) - четкая структура и последовательность взаимодействия всех элементов и компонентов деятельностной системы.

Четвертый блок характеризует интеллектуальный продукт в области практических результатов и начинается с восьмого уровня.

21. Устройство - изменение одного из элементов суммативной системы, позволяющее повысить эффективность той деятельностной системы, в которой она является составной частью.

22. Технология - введение новых операций и действий в трудовой процесс, например, через претворение в жизнь какой-либо идеи или через практическое использование какого-либо изобретения.

23. Способы - создание новых приемов и методов, могущих найти применение в традиционных видах какой-либо деятельности, либо являются составной частью нового вида деятельности.

24. Рецепт - новый состав какого-либо продукта или описание состава ранее неизвестного продукта.

25. Услуга - способ интеллектуального сервисного обслуживания второго субъекта деятельностной системы.

Научно-методическая работа (в широком смысле слова) -это система совместных учебных и исследовательских действий преподавателей, студентов, учащихся и администрации, направленная, на достижение тех учебных и педагогических целей, которые определены Уставом учебного заведения.

Научно-методическая работа преподавателей (в узком смысле слова) - это деятельность преподавателя, группы преподавателей или педагогического коллектива, осуществляемая в процессе учебной и исследовательской работы, формы которой могут быть самыми разнообразными, и обеспечивающими развитие и профессиональную подготовку обучающихся в данном учебном заведении.

Научно-методическая работа преподавателя - это важная составляющая его профессиональной деятельности, способствующая повышению педагогического мастерства, которое выражается в высоком и стабильном результате в обучении учащихся и студентов. Данная работа преподавателя:

-помогает развитию и совершенствованию его творческих способностей;

-дает возможность более полно и глубоко исследовать педагогические проблемы;

-позволяет творчески, а иногда даже новаторски выполнять свой профессиональный долг.

Научно-методической работой должны заниматься преподаватели, желающие обеспечить:

-высокий уровень знаний учащихся и студентов;

-профессиональную подготовку будущих специалистов учителей ;

-развитие творческих способностей учащихся и студентов;

-повышение интеллектуального и культурного уровня учащихся и студентов;

-формирование навыков научно-исследовательской работы у учащихся и студентов.

Преподаватель работает над научно-методической темой, исходя из следующих целей:

-углубления своих научно-теоретических знаний в области педагогики, психологии и педагогического управления;

-формирования и совершенствования умения вести исследовательскую работу по выбранной теме;

-непрерывного повышения уровня своего педагогического мастерства;

-овладения разнообразными методами организации деятельности учащихся и студентов в системе их самообразования.

Научно-методическая работа преподавателей планируется и проводится с учетом целей и задач учебного заведения, задач предметно-цикловой комиссии и индивидуальных потребностей и возможностей преподавателя. Тема научно-методической работы преподавателя может быть одной из частей общей темы учебного заведения, либо предметной комиссии, либо индивидуальной, узкоспециальной. Тема работы преподавателя должна освещать актуальные проблемы современного учебного процесса.

Методическая работа должна отвечать принципам научности, преемственности, целесообразности и социальной обусловленности:

-все положения и выводы должны быть научно и экспериментально (опытно) обоснованы;

-направлены на развитие современных технологий, форм и методов воспитания и обучения;

-иметь практическую направленность и возможность использования коллективом преподавателей и студентов в учебно-воспитательном процессе.

Процесс научно-методической работы и временные рамки планируются самим преподавателем и зависят от темы, опыта и мастерства преподавателя. Временные рамки по согласованию с методическим советом могут сокращаться или увеличиваться. Преподаватель имеет право самостоятельно выбрать форму научно-методической работы, тему исследования, объем выполнения работы в определенный срок. Выбрав тему, преподаватель обязан согласовать ее на заседании предметно-цикловой (предметной) комиссии, закрепить ее за собой и поставить в известность председателя комиссии, если тема корректируется в процессе работы. План выпуска научно-методических работ преподавателей утверждается на предметно-цикловой комиссии и принимается к рассмотрению и утверждению методическим советом.

Формы методической работы в учебных заведениях

--открытые учебные занятия и воспитательные мероприятия;

-тематические семинары методических (цикловых, предметных) объединений;

-проведение смотров-конкурсов творческих работ;

--обзоры научной, технической, педагогической и другой литературы;

-семинары-практикумы;

-разработка методических пособий;

-наставничество (шефство) опытных преподавателей над молодыми (начинающими);

-творческие отчеты отдельных преподавателей, получивших общее признание ;

-специальные занятия в системе повышения квалификации .

Структура методической работы в среднем учебном заведении определяется его спецификой (средняя школа, технический лицей, колледж, гимназия, техникум ).

Условия эффективности планирования и организации методической работы в учебных заведениях:

•четкое конкретное планирование методической работы на учебный год;

•полный, стопроцентный охват методической учебой всех членов учебно-педагогического коллектива;

•постоянное поощрение администрацией самостоятельности и творчества отдельных преподавателей и других членов коллектива;

•создание и постоянная поддержка творческой, деловой атмосферы в коллективе со стороны общественных организаций.

•учет и внедрение рекомендаций по научной организации труда;

•формирование банка передового опыта (лучше в электронном виде) сначала в своем учебном заведении, а затем и в регионе;

•изучение и учет в методической работе критериев передового педагогического опыта (новизна, высокая результативность, соответствие современным достижениям педагогики и методики, стабильность достижения положительных результатов на протяжении ряда лет, возможность творческого применения опыта другими, оптимальность результата;

•постоянное поощрение преподавателей, добивающихся высоких результатов в обучении и воспитании учащихся;

•систематическая, целенаправленная популяризация достижений передового опыта и научных рекомендаций.

Примерная тематика вопросов рассматриваемых на заседаниях методических объединений:

•пути преодоления формализма и повышения достоверности в деле оценки качества образования учащихся и студентов;

•методика системного анализа учебных занятий преподавателем и руководителями учебного заведения по следующим группам показателей: цель - результат; деятельность преподавателя; деятельность обучаемых; организация и способы их деятельности;

•основные пути и способы активизации деятельности обучающихся в ходе занятий;

•методика актуализации основных (опорных) знаний по конкретному учебному предмету;

•пути реализации принципа проблемности в обучении;

•пути реализации принципа единства обучения, воспитания и развития обучаемых в ходе занятий;

•пути демократизации образовательного процесса;

•методики анализа и оценки эффективности образовательной (воспитательной) деятельности преподавателя .